研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘 要】我國(guó)十分重視國(guó)民基礎(chǔ)教育，對(duì)于人才素質(zhì)的培養(yǎng)給予了很大的關(guān)注，也傾注了許多精力。當(dāng)前，我國(guó)在國(guó)民基礎(chǔ)教育方面提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，符合新課標(biāo)的具體要求，作為國(guó)民基礎(chǔ)教育重要組成部分的初中教學(xué)機(jī)構(gòu)都在積極創(chuàng)新，進(jìn)行教學(xué)方法的改革。“研究性學(xué)習(xí)”模式是課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法之一，本文從研究性學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵作為研究起點(diǎn)，進(jìn)而闡述研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并在此基礎(chǔ)上提出研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂研究性學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的過程中，尋求到用以從事課程學(xué)習(xí)的課題活動(dòng)，以研究的方法和團(tuán)隊(duì)的合作完成知識(shí)的獲取，以學(xué)科知識(shí)和其他知識(shí)的積累解決學(xué)科問題的一種學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生接觸到知識(shí)的產(chǎn)生過程，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。

研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于“從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活”的理念，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中尋求課題。學(xué)生以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為起點(diǎn)，將從中尋求到感興趣的、認(rèn)為值得探索的問題作為研究的重點(diǎn)。采用研究性學(xué)習(xí)模式將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生沖擊，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)前重知識(shí)教授輕學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而最大程度的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

在新課標(biāo)的要求下，研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用十分必要，應(yīng)滲透在初中教育的全部環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力。

2.研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)置于采取何種方法提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力方面。

（1）研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。重發(fā)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特征，可以有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)模式的開展。數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、研究不僅有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，同時(shí)有利于學(xué)生在相關(guān)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探索精神。

（2）研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。雖然學(xué)生在自身能力、教育背景和知識(shí)積累方面存在諸多差異，但卻具有無限的學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并未通過有效手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的開發(fā)，而是側(cè)重于知識(shí)的傳授和積累，忽視了學(xué)生在探究能力、批判能力和創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。通過數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生營(yíng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，提升學(xué)生的自信心。

（3）研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于以數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注存在缺失，若在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生開展探究活動(dòng)，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，從而有利于學(xué)生解決問題的能力的提升。

二、研究性學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

1.以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常感覺乏味。因此，為了將研究性學(xué)習(xí)模式有效的融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景入手。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，特別是針對(duì)抽象幾何部分，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離，盡可能消除學(xué)生的陌生感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)注意：以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以提升能力為目標(biāo)。例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)教材，九年級(jí)上冊(cè)，第一章《證明》中的“你能證明他們嗎”一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的課程中，先在黑板上寫下：“三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”、“兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”、“兩角及其夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”以及“全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等”四個(gè)已經(jīng)學(xué)過并被證明過的公理，并讓學(xué)生通過四條公理進(jìn)行討論和總結(jié)，得出自己認(rèn)為正確的可以被這四條公理證明為正確的“結(jié)論”，并在紙上做下記錄。通過情景設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力。

2.以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展定理、定義研究性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在大量的定理、定義，因此，教師需要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)將定理、定義有效的融入進(jìn)去。在教學(xué)情景的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)定理的內(nèi)涵形成更好的理解，進(jìn)而挖掘知識(shí)產(chǎn)生的背景，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累更加豐富，同時(shí)，通過對(duì)知識(shí)產(chǎn)生背景的了解，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究過程和方法形成更加切實(shí)的體會(huì)，這對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有十分重要的意義。例如，在北師大版初中數(shù)學(xué)教材，八年級(jí)上冊(cè)，《勾股定理》一章，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以從勾股定理的形成歷程入手，由于定理的形成過程涵蓋著大量的知識(shí)積淀，因此，在定理形成過程的研究中，由教師作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，并且在定理的證明方式上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)定理、定義教學(xué)效果的提升。

3.以知識(shí)內(nèi)涵為基礎(chǔ)，拓展研究性學(xué)習(xí)空間

相對(duì)來說，數(shù)學(xué)教材中涵蓋的知識(shí)處于比較基礎(chǔ)的階段，不能完全滿足學(xué)生在知識(shí)方面的訴求，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)模式的過程中，教師需結(jié)合知識(shí)的內(nèi)涵，在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)。同時(shí)，拓展的知識(shí)要點(diǎn)需符合教學(xué)大綱的具體要求，切不可嚴(yán)重超出教學(xué)大綱的范圍，也不可超出初中學(xué)生的理解范圍。同時(shí)，由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的研究。例如，在上述問題——“勾股定理”一章中，教師可以從課外參考資料中選取一定的例題和習(xí)題，從而拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，進(jìn)行更深層次的研究性學(xué)習(xí)。

4.以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)際性的研究性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，大部分的知識(shí)都源于實(shí)際問題。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂開展研究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)適時(shí)開展實(shí)際問題的探究學(xué)習(xí)。例如，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，多舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例，使學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)，完成這些實(shí)際案例的探究，比如，在銀行存錢時(shí)的利息計(jì)算法、進(jìn)行商品買賣時(shí)的盈利問題等，從實(shí)際案例中達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的拓展。

5.以研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇最佳教學(xué)課題

選擇出最佳的教學(xué)課題對(duì)于研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用具有十分重要的作用。在選擇課題時(shí)，同樣需要嚴(yán)格按照“以學(xué)生為中心”的原則進(jìn)行。并且在敲定了教學(xué)課題之后，需對(duì)課題的研究方法、研究?jī)?nèi)容以及研究方向加以明確，從而為研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用做好基礎(chǔ)保障工作。與此同時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)課題為基礎(chǔ)，發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過程中，不會(huì)偏離預(yù)期的教學(xué)方向。

三、結(jié)語

文章通過對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式基本涵義的界定，以及對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義的明確，得出將研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)策略：以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展定理、定義研究性學(xué)習(xí)；以知識(shí)內(nèi)涵為基礎(chǔ)，拓展研究性學(xué)習(xí)空間；以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)際性的研究性學(xué)習(xí)；以研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇最佳教學(xué)課題。文章的研究結(jié)論對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂開展研究性學(xué)習(xí)模式具有一定的指導(dǎo)意義，并且在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用方面具有一定的采納價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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