論中職學生管理工作的“愛”與“自由”

【摘 要】愛使人獨立，獨立使精神發展。以愛的情感喚醒學生成長的積極性；以自由的空間拓展學生的創造熱情和自我意識；以規則的內化形成學生的社會秩序和內在智慧；以平等的關系引導未來社會的和諧和文明。

【關鍵詞】學生管理；愛；自由

作為一名中職學校的班主任工作管理者，我深刻體會到了學校學生管理工作中人格教育的重要作用。生命是一個非常奇妙的過程，從生下來那一天，我們就透過內心深處來認識外在世界。我們時刻要跟內在連接著，連接得越好，我們對這個世界就越不感到害怕，我們作為個人就越不感到孤獨。

一、學生不獨立，因為我們自己也不獨立

許多家長可能認為：每個父母都是愛孩子的。但事實并非如此。因為我們的童年大都成長的不好，那些不好的東西已經作為潛意識積淀在我們身上，我們也在不知不覺用這些東西對待孩子。心理學家認為，如果父母心理很成熟，他就能自然地表達出對孩子的愛，反之，父母的心理年齡如還在童年，他所做的一切很可能只是從他自身出發，他同孩子慪氣，對著干，他必須最后勝利。他不能作為一個成人寬容的對待孩子，理解孩子。

現在的學生普遍不獨立，因為我們自己也不獨立。不獨立使我們沒有心力來承擔人生的重壓，更談不上樂觀地對待人生，所以我們大多數人在三十歲就放棄了自己的希望和理想。我們精神的發展跟我們的生命的發展本應融合在一起的，但我們被分開了。孔子說：“三十而立”。這個“立”是精神上的 ，是一種心理上的獨立。當他能“立”起來時，他將不依賴于任何一個人。獨立是孩子和成人的實質性的區別。

二、放下陳舊落后的教育經驗，走向理解的愛

美國心理學家埃里克·弗羅姆曾說過一句話：“愛”同我們掌握其他藝術一樣，是需要學習才能掌握的。他的看法是，每一位父母和老師也必須通過學習并付出努力才會懂得愛。

什么是對孩子的“愛”？許多人可能有一個錯覺：大人越愛孩子，孩子就越依戀他。我的理解是，我們越愛孩子，孩子就越不依戀我們。通過生活的點滴告訴孩子，我們是愛他的，不管到哪里，不管什么時候，愛是穩定不變的。我們不當著別人的面訓斥他，責備他，埋怨他，數落他的缺點；我們忍耐、慈祥、不求己益、不動怒......不張狂，凡事包容，凡事相信，凡事盼望。在陌生環境中，這種獲得愛的孩子更容易產生安全感，適應環境更快，更容易得出自己的經驗，而不是別人教給的。因為他已經建立了安全感，有了這個基礎，他也容易對別人建立安全感。而在輕松和自由的狀態中，孩子的本性都會表現出來，他的心理素質、人格素質、道德素質和智力素質就會精進的發展。其實成人也是如此，如果他的社會環境充滿了愛、安全、公平、寬容，他也變得美好，有創造力，熱愛生活。

三、愛和獨立的教育實踐，構建學生健全的人格

1.由愛走向獨立自主，由獨立自主走向紀律

學生很多的慣性行為模式都是在原生家庭環境中形塑出來的。我們發現，那些從小一直被嚴厲管制過的孩子，在充滿愛的土壤和愛的陽光的自由中經過一段時間的發泄后，開始學會傾聽自己心靈的呼喚而有了自發的行動。在這過程中，開始必然會出現一些混亂，這種暫時的混亂是曾受過壓抑和控制的反彈過激行為。遇到問題時，鼓勵學生們先自己判斷，如果認為對的，盡量給他們選擇的自由。盡管人們在看待這些問題時觀念還有些不一樣，但我還是驚奇的發現，學生在自由中有了微妙的改變。

大多數學生獲得自由后，他們會逐漸展現出他對生活的某種興趣，一旦表現出這種興趣，他就會專注，就會反復工作，在這個過程中，他會發現疑難問題，他會自己去解決，然后他會有一種成功感，當他成功以后，他就能控制“自己”的行為。這個時候，紀律就在工作過程中產生了。

專注是思維的活動，專注產生智慧，智慧需要有自由的時間和空間的保證，更需要行動的自由。人的行動越多的運用智慧，人就越能保持內在的平靜。一個人在工作中，他內在的智力得到了極大的發展，他內心越平靜，他越是守紀律。

傳統教育中遇事只靠懲罰和說教的模式，只能使學生暫時控制自己的行為，他懼怕的是你的威力，而靠著老師對待學生的這種始終不變的尊重態度，學生收獲了自由和紀律，而且是快樂的自由和紀律。

2.由紀律走向愿意順從，能夠順從

談到學生的品格，要提兩點：一是順從；二是意志，即對真理與事物本質的客觀的順從，以及堅持與探索真理的主觀的意志。收獲了紀律的學生在主觀態度上他愿意順從，在意志上他能夠順從。

舊教育總是希望學生對老師絕對地順從，越順從就越認為這個學生懂事、聽話。成人對待孩子，似乎能做的就只是說教和樹立榜樣，我們想通過這種方式使一個孩子順從我們。實際上是不可能的。這樣做的結果是，即使孩子表面上順從了，但內心根本不想順從。當老師不在或者沒人控制時就會爆發出來。但是由愛形塑出的具有秩序感的學生，是一個精神自由的存在體，他在任何環境中都能感知到這個環境需要遵守什么樣的規則，他應該用什么姿態來面對。而那些對環境無法感知的學生是因為他受到的壓制太大了，當壓制大到足以使他痛苦時，他不但不能把握這個環境，而且他一旦發現這個環境中沒有人約束，就開始搞破壞，發泄自己。自由狀態中的學生，因為受到了尊重，因為他所有的舉止和動作都是依賴于自己的斷定，那不守紀律的現象就變成了偶爾的現象了。

什么是意志？我們通常所說的意志是指有目的地克服困難。但這里指的意志也包括學生跟成人的命令斗爭到底的精神。學生一旦有心理問題時，他就沒法同成人抗爭了，他就開始屈服于成人，看成人的臉色，當他開始看成人的臉色時，他的意志力就被完全地剝奪了。而意志的發展是一個緩慢的過程。我們通常進行榜樣教育，通過講故事，使某人成為學生模仿的典范，成為評價學生對錯的裁判，學生的想象和意志就被閑置了。這是一般教育中常見的偏見。事實上，意志只有憑借一個人自身的力量才能得到發展。學生的想象力和意志力是在他們自發的活動中建立起來的，并不依靠我們沒完沒了的說教。

什么叫做具備健全人格的學生？他內有驅動力，這種內驅品質不斷告訴他去干這件事，而不依賴于任何成人對他的強制和扶持。當一個人富有理想時，這個理想的實施過程，就是意志力的表現過程。三十歲以前是一個人準備自我的過程，三十歲以后，是一個不斷走向完善的過程，是心靈凈化的過程。實際上，人自然的、正常的發展過程，就是一個意志力形成的過程。學生做他感興趣的事，他能自發的深入其中，愿意順從你給他的工作。這種深入變為專注，意志就開始形成，并最終能夠完成工作。

四、結束語

中職教育是教育體系中不可缺少的一環，積極引導中職教育從片面、過度地強化學生技能訓練向以人格為核心的學生綜合素質培養轉變，使學生通過生活自立而獲得身體上的獨立，通過自由的選擇而獲得意志上的獨立，通過不受干擾的工作而獲得思想上的獨立，構建學生健全的人格，培養與現代化建設要求相符合的，具有全面綜合能力的人才，以平等的關系引導未來社會的和諧和文明。

參考文獻：

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[2][美]Robert E.Slavin.教育心理學（理論與實踐）.第7版.北京大學出版社

[3]鄒玉紅.中職學生健康人格培養模式的探究[J].科技致富向導.2012（3）

作者簡介：

梅瓊，女，（1980.10～），漢族，籍貫浙江天臺，大學本科學歷，工作單位浙江省天臺縣職業中等專業學校，中學二級職稱，會計師，經濟師，研究方向學生教育。