探究新時期師范學院田徑教學良好發展的有效措施

【摘 要】本文闡釋了師范學院田徑教學具有重要的教育意義，師范學院田徑教學的發展困境：田徑教學內容簡單和沉悶、不科學的田徑考核與教學評價脫離了教學實際、田徑課教學模式比較落后。師范學院田徑教學良好發展的有效措施：田徑教師要改變教學觀念，創新教學模式；要增強田徑課教學的趣味性與健身意義；要構建科學的田徑考核與教學評價體系。這樣才能促進師范學院田徑教學得到良好的發展。

【關鍵詞】師范學院；田徑教學；發展；有效措施

一、引言

當前，在高校進行教學改革的背景下，師范學院的田徑教學面臨著發展的問題，需要通過教學創新來進行解決。本文通過訪談和問卷調查等方式，對師范學院的田徑教學現狀進行了解。在實施素質教育的理念指導下，師范學院的田徑教學受到了其他體育教學項目的擠壓，田徑課時被壓縮。有的田徑課選修人數不足，教學方法比較陳舊，不能激發大學生的學習興趣，田徑課的教學內容和教學形式難以滿足大學生的實際需求，田徑訓練比較辛苦。因此，師范學院的田徑教學要采取有效措施解決實際教學中的問題，才能使田徑項目成為大學生喜愛的運動項目。

二、師范學院田徑教學的意義

首先，師范學院田徑教學能提高大學生的體育素質。田徑項目訓練了大學生的跑、跳、投等基本動作與技能，鍛煉了大學生的耐力與力量，改善了大學生的身體機能，有助于提高大學生身體的適應能力。其次，田徑教學能增強大學生的心理素質，培養他們堅毅的品質。由于田徑訓練需要運動員承受一定的身體負荷和心理壓力，這樣就實現了對大學生的思想教育與心理培養的功能，提高大學生適應社會的能力。最后，田徑教學成為體育項目教學的基礎。田徑項目能夠鍛煉大學生的速度、力量、耐力、柔韌性等運動能力，體育項目教學效果依賴于大學生的身體素質，田徑教學就成為其他體育項目開展的基礎。

三、師范學院田徑教學的發展困境

有的師范學院的田徑教學偏重于技術動作和運動訓練，打破了田徑項目的完整性，從而降低了大學生對田徑教學的期刊，導致了心理的厭倦情緒。教師在教學方法上面沒有以大學生為教學主體，忽視了學生的心理與生理的反應，田徑課健身價值得不到體現。

首先，田徑課教學模式比較落后。有的田徑任課教師仍然才有原有的教學理念與教學模式，以提高田徑的競技技能與成績為教學目的，使大學生感覺枯燥與壓抑，增加了大學生的課業負擔。這樣的教學模式不能展現田徑項目的健身休閑價值，也破壞了田徑項目的系統性。由于田徑教學與訓練以單調的重復為主要內容，限制了大學生個體的自我調節能力和創新能力。

其次，不科學的田徑考核與教學評價脫離了教學實際。受到傳統體育教學觀念的制約，田徑課將達標和技能作為教學目標，使大學生對此產生了畏懼，很多大學生就對田徑項目失去了興趣。這種單一的考核與教學評價，忽視了大學生學習態度和自身能力提高的考察，不利于大學生個體的個性化發展。

最后，田徑教學內容簡單和沉悶。一些田徑教學內容以競技運動為主，教學與訓練內容單調重復，容易造成運動員的枯燥，大學生的運動強度和體能消耗卻很大。這樣不能實現田徑課程的有趣和休閑的目的。

四、師范學院田徑教學良好發展的有效措施

首先，田徑教師要改變教學觀念，創新教學模式。田徑教師要將最新的田徑技術訓練理論與大學生實踐進行適應性結合。教師要培養大學生終身體育運動意識，而不局限于田徑的運動技術和技能，使教學理念轉向素質教育。

其次，要增強田徑課教學的趣味性與健身意義。田徑教師要鼓勵大學生參加田徑項目的運動，要普及田徑訓練的健康知識，建立滿足大學生個體發展的個性化田徑訓練。田徑教學要融入趣味性，引發大學生的激情與參與熱情。

最后，要構建科學的田徑考核與教學評價體系。師范學院的體育課要實現大學生的身心健康，防止將田徑體育教學成為大學生的負擔。不能將田徑的競技成績作為學生學習成績的標準，而應加上大學生掌握的田徑技能與運動中展現的體育精神、團隊協作能力、綜合素質，作為學習成績的考核指標。田徑課的考核與教學評價應采取多樣化的形式，突出教學的開放性、實用性及個體的創造性。

五、結論

通過對新時期師范學院田徑教學良好發展的有效措施進行探究，得出在一些師范學院的田徑課教學中，存在著忽視田徑課的教育價值與健身價值的思想。還有的田徑課教學模式和評價方法需要創新和改進，這樣才能適應大學生學習田徑課的實際需求。師范學院的田徑課教學成為體育的基礎教學內容，它能夠提高大學生的運動技能，增強自身的綜合素質。師范學院的田徑課教學還應重視將思想教育融入到教學過程中，以大學生為教學主體，促進個體的個性化發展。任課教師要借助多媒體技術，使師范學院的田徑教學能夠建立在良好的平臺上，深入地開展田徑教學、訓練與科研，促進田徑課得到良好的發展。

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