小學數學教學中的“有效引導”策略研究

【摘 要】隨著新課程標準的不斷落實，教學改革的不斷深入，小學數學的課堂教學也發生了很大的改變。同傳統課堂教學方式相比較，目前的課堂教學氣氛越來越活躍，充滿生機。但是依然存在著很多的不足，需要加以改進，而隨著“有效引導”教學方式的提出，相應的教學策略也在逐漸應用，本文主要對四個方面的策略進行分析。

【關鍵詞】小學數學教學；有效引導；策略

現階段，在小學數學教學過程中，一定要加強破除“一言堂”的教學模式，創新教學方法，引導學生開展相應的教學活動，進而促進學生構建自己的知識體系，培養學生積極的生活態度與正確的價值觀。但是在實際教學活動中，大部分數學老師只是關注了學生“自主性”的發展，而忽視了教學“有效性”的提高，導致課堂教學進入了一個誤區。因此，一定要加強對“有效引導”教學方法的分析與探討，進而有效落實相關的教學策略，真正提高學生學習的積極性與自主性。

一、加強問題情境的有效引導，促進學生的自主學習

在小學數學的課堂教學過程中，老師一定要加強對導入環節作用的重視。在教學實踐中，加強利用一些學生感興趣并且和學生生活有著一定聯系的問題情境的導入，可以有效的吸引學生的目光，進而集中學生的注意力，調動學生的思維，進而促使學生對問題的積極、主動思考，在增加課堂教學內容的同時，也取得了相應的教學效果。比如，在講解“幾何圖形”內容的時候，在正式上課前，老師一定要先讓學生辨認一下在教室中存在的相關幾何圖形，并且說明這些幾何圖形之間有什么不同點以及共同點，讓學生積極對自己熟悉的環境展開相應的觀察和研究，進而將其自然的融入到教學情境之中，有效激發了學生學習的求知欲與創造力，提高了數學教學效率。

二、加強教學活動的有效引導，促進學生的自主探索

針對小學生而言，通常都認為數學課堂教學比較枯燥、乏味，再加上小學生的注意力不是非常集中，導致老師所講的內容無法有效吸引學生的關注。對于此種情況而言，老師可以結合實際教學內容，組織一些相關的教學活動，進而在潛移默化當中讓學生理解并且掌握相關的數學知識。通過這樣的方式，不僅可以有效吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，還可以有效培養學生的自主探索能力與創造性思維能力。比如，在學習“有余數除法”內容的時候，老師就可以將學生分成幾個小組，并且給每一個小組都設置不同的問題。如，第一個小組的問題就是：在擺放圖形的時候，是按照2個方形、4個圓形的順序展開，那么第23個圖形是什么呢？對于此道問題而言，大部分學生的第一反應就是利用相關的數學計算公式進行解答，算出第23個圖形是什么。此時，老師就要引導學生對數學算式的應用，進而讓學生可以快速的理解數學算式的運用，并且在實際生活中加以利用。通過這樣的教學方式，可以讓學生熟練掌握相應的數學知識，之后選取類似問題開展小組競賽，促進小組之間的競爭，進而充分調動學生學習的積極性。在此過程中，不僅可以讓學生充分理解并且掌握余數除法的運用，還可以使教學變得更加趣味化，有效激發了學生學習的興趣，進一步增強了學生的邏輯思維能力，實現了更好的教學效果。

三、加強概括與總結的有效引導，促進學生的思路清晰

隨著新課程標準的提出，要求老師一定要重視學生“有效引導”教學的開展，并且可以讓學生在更加輕松、自在的環境中，促進自身思維能力的發展。在課堂教學過程中，盡管大部分學生都可以說出一些應用數學知識的原理，并且也可以找出教學中的重要內容，但是小學生的概括與總結能力相對較低，此時就需要老師對學生講述的內容展開相應的概括與總結，從而促進學生可以理清思路，同時還要積極引導學生對相關問題進行深入的分析與研究。有時候，老師的幾句話就可以幫助學生理清思路，讓學生的思維有效的整合起來，這樣不僅可以加強學生的“有效引導”，還可以有效促進學生思維的發展。其中引導指的不僅僅是對相關問題解析方式的引導，還是對解題思路的引導，讓學生可以在思維層面上有一個深刻的認識，進而在此基礎上展開深入的學習與探索。在開展教學活動的時候，老師不要只是將教學內容局限在學生目前具有的認知水平上，一定要通過學生目前的認知水平，展開相應的引導，加強學生對新問題的分析與探索，進而有效提高學生的學習能力與思維能力。通過學生對新問題的分析與探索，就可以讓學生在學習能力、認知水平、思維能力等方面得到一定的提高，進一步增強數學教學的效果。比如，在學習計算圓面積公式的時候，就可以讓學生回憶一些以前學習過的關于面積的計算公式，這樣就可以讓學生對學習過的知識內容進行重新的復習，進而掌握的更加牢固，同時對新知識進行深入的理解。此時，就可以要求學生將相關的計算公式列在一張紙上，觀察其中有關聯的公式，進而進行相關的記憶，這樣就可以更好的掌握相關知識。

四、加強學習錯誤事例的有效引導，促進學生的學習效率

在小學數學的課堂教學過程中，學生必然會出現一些錯誤，事實上，這也是老師開展教學活動的資料，老師一定要加強對學生學習過程中出現錯誤的理解與運用，進而增強學生的學習成績。在學習過程中，學生就會形成一定的反思維現象，其主要體現在對問題的錯誤思考上，此時，如果老師只是簡單的對學生的錯誤進行否定，而沒有進行深入的分析與解釋，那么也就無法加強對學生的“有效引導”，嚴重的甚至會打消學生學習的積極性與自主性。所以，在課堂教學過程中，老師一定要針對學生出現錯誤的地方進行及時的引導與幫助，讓學生可以對其進行深入的思考與探索，找出正確的解答方式，這樣才可以有效促進課堂教學效果的提高。在教學過程中，老師關注錯誤的目的就是為了有效找出學生出現錯誤的原因，進而可以針對學生出現的具體錯誤進行正確的引導，幫助學生快速糾正自己的錯誤，進而掌握相關的數學知識內容。與此同時，學生本質也就是對錯誤的反復糾正，進而有效解決相關問題。幫助學生有效提高自身的學習成績，獲取更多的數學知識內容，在提高自身學習能力的同時，也增加了自身的情感體驗，促進了學生的全面發展。比如，在講解“找規律”內容的時候，老師就可以擺放一些圖形，如，按照2個三角形三個橢圓形的順序展開，并且提出相關的問題，圖形表現的規律是什么？大部分學生都非常踴躍，但是在學生的回答中，經常存在著很多的錯誤，老師一定要結合學生出現的錯誤，進行相應的分析，并且給予一定的補充，幫助學生解決這一問題，在此過程中，不僅可以有效激發學生學習的興趣與熱情、豐富課堂教學內容、活躍課堂教學氣氛，還可以讓學生充分體驗到成功的喜悅，進而增強了學生學習的自信心，有效促進了教學效果的提高。

五、結束語

總而言之，在開展小學數學教學的時候，老師一定要重視學生思維方式的引導，進而有效有效豐富課堂教學內容、活躍課堂教學氣氛，增加課堂教學的有效性。通過相關教學實踐可以看出，加強學生“有效引導”教學的應用，可以顯著提高數學教學效果與質量，進而使得人們越來越關注“有效引導”教學的開展，并且對其策略進行了深入的分析與探討。因此，加強對小學數學教學中“有效引導”策略的分析與研究，是提高數學課堂教學效果的有效途徑。

參考文獻：

[1]張智麗.“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究[J].湘潮（下半月），2011（05）.

[2]方玲.數學課堂教學中有效活動的實施——小學高段數學有效實施“自主性復習”的實踐研究[J].新課程（小學），2012（03）.

[3]丘麗霞.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究·新教師教學 ，2013（11）.