筆尖上的智慧

【摘 要】新課標中建議每天在語文課中安排10分鐘隨堂練習寫字，寫什么？怎么寫？我進行了深入的思考和實踐：首先打造簡約課堂，把復雜的內容變得簡約，讓繁瑣的環節變得簡化，使花哨的形式變得簡練，確保練習時間；其次對不同年級段的學生要有不同策略；三是整合教學資源，機智地進行寫字訓練。讓學生在10分鐘里寫出質量，寫出精彩！

【關鍵詞】寫字教學；簡約課堂

2011版課標的寫字教學建議中新增了這樣的一句話：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”許多老師有這樣的困惑：每節課寫什么內容？第二課時在閱讀教學中哪有時間來寫字？全國“蘇教版小學語文第四屆課堂教學”大賽開賽了。與會期間，18位參賽者向我們展示了如何“寫”，隨后楊再隋先生的精彩點評如醍醐灌頂，讓人茅塞頓開。時間就像海綿里的水，只要擠，總會有的。

一、去繁就簡，確保練習時間

楊再隋教授剖析：語文教學還存在著“虛、鬧、雜、碎、偏”的現象，呼吁我們“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。著名特級教師薛法根也認為：語文教學中我們需要放棄一些與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留點余地和空間就是給學生自由和發展。

1.減去多余的環節

語文學習本身是一件簡單的快活的事情，但是語文教學中，教師總是喜歡設計一個又一個環節，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知這樣的安排耗費了大量的教學時間，而實際教學效果如何則有待深思。例如，有位教師在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，設計了這樣一個環節：給臺灣的蝴蝶谷設計一個宣傳標語，吸引更多的游客來到美麗的蝴蝶谷。這樣的設計對于二年級的孩子來說，要求太高了，起不到一點效用。如此毫無意義的環節應該果斷地刪去。

2.減去繁瑣的花招

陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”這就要求我們要以最經濟的教學手段，取得最高的教學效應。例如，孫雙金教授給三年級的學生上《兒童詩》，課件只有兩張，第一張：臺灣林武憲的《陽光》，第二張：梁上泉的《太陽》。簡簡單單，沒有讓人眼花繚亂的把式，孫先生就像一位內功深厚的大師，談笑間，打開詩歌的大門，孩子們在里面張開想象的翅膀，擦出思維的火花，寫出一個又一個精妙的詩句：陽光在鞋上歇著；在山頂，太陽是被云朵抬出來的……

3.減去可有可無的內容

學會放棄是一種智慧。薛發根贊成三個“不講”，學生已經懂了的不講；學生能自己讀懂的不講；老師講了學生還是不懂的，不講，留到以后再講。只有合理取舍，才能篩選出真正需要教師精心教學的重要內容。比如《菩薩兵》中，抓住“菩薩一樣的司令”，“菩薩一樣的兵”感悟軍民之間的魚水深情，教學目標已經達到。“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”這一句的深刻內涵，三年級的孩子不能完全理解，老師不必花費大量的時間去講析，就讓學生囫圇吞棗，似懂非懂地感受，當將來的某一天，領悟力達到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比現在死記硬背要更有深刻體會。

二、有機整合，彰顯教育智慧

課堂教學中寫字的時間得到保證，我們還要關注課標中的這句話：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”也就是說，寫字訓練是貫穿在每個教學實踐中的。

1.在鞏固作業中“鞏固”練字

有不少學生《習字冊》上的字端端正正，課堂上“10分鐘”寫的字認認真真，但到自己寫作業時東倒西歪。說明學生端正的書寫習慣還沒有形成，可以通過我們的一些鞏固性作業進行強化。比如在教學《鷸蚌相爭》時，品悟文本后，就可以讓學生完成《補充習題》中的“根據課文內容填空”。既完成了練習，鞏固了文本，又達到了練字的目的，一舉三得。當然教師要對學生進行指導，提醒學生注意字在格子中的分布，字與字之間的距離、穿插避讓關系等等，剩余的一部分作業在課外完成，使課內的好習慣慢慢延續到課外，使練字的效果在作業中呈現，形成良性循環。

2.在隨文練筆時強化寫字

閱讀教學中，我們常引導學生融入文本，或點評批注，或仿寫遷移，或補白拓展，用豐富多樣的形式將個性化的解讀感悟流淌筆尖。此刻的“練筆”不僅僅要求寫出精彩的內容，還要關注外在的形式：書寫！如教學《趕海》時，我要求學生仿寫第三小節內容，在評價時，老師不僅對內容有評價：生動有趣，還對書寫做出評價：工整美觀。讓學生明確，練筆不光要文筆好，字也要漂亮。對于學生的練筆本，教師可以進行班級展示。這樣，每次練筆學生都會帶著一個美好的心愿去寫，把這份隨筆寫成一份字品與文品俱佳的作品。

神奇美麗的漢字就是民族精神的代表，是民族的根，中華的魂。新課標明確提出課堂中寫字的時間要求，足以體現書寫的重要地位。我們必須重新審視和變革語文課堂，改變思路，用自己的教育智慧，把練習寫字和語文教學緊密聯系起來。養成學生良好的寫字習慣，寫出一手規范、漂亮的字，促進學生的語文學習，提升學生的語文素養。