商務英語課程設置中的需求分析

【摘 要】要想使教學過程變得生活化，那就要在設計的課堂活動上下下功夫。教師設計的活動可以是多種形式的，比如角色扮演、成果展示、小組討論等等。商務英語課程設置中的需求分析是創新教學模式的基礎。

【關鍵詞】商務英語；課程設置；需求；分析

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“學校教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自滿足。”為此，教師應盡量使自己的教學貼近生活。古今中外許多教育先賢們早已為做出了榜樣，鋪好了路，搭好了橋。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基每周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學校”“快樂的學校”。在蘇霍姆林斯基眼里，生活化的教學充滿了美麗，洋溢著情趣，學生也獲得自身獨特的體驗。陶行知先生也曾說，要解放學生的學習空間，讓他們去“接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……”。

一、當前商務英語的教學現狀分析

1.專業英語課程教學還沒有有效的途徑

現在不少高校把專業英語列入了學生必修的課程，并且認識到專業英語教學的重要性，但對如何有效提高高職學生專業英語素質卻沒有找到有效的方法，很多高校的專業英語課程變成了公共英語課程的拓展，僅僅教會學生一些專業詞匯，但對專業英語應用上卻沒有有效的方法。

2.不考慮學生實際水平，采用統一授課的教學模式

由于學生生源的原因，學生的英語基礎往往各不相同，而高校目前的教育一般都是仿照高中等高等學府，統一進行授課然后通過考試來測評學生的學習質量。這種統一授課的教學模式結果是英語基礎差的學生感到學習越發吃力，而英語基礎好的學生卻學不到更多的內容。

二、日常教學貼近學生生活

1.教學方式生活化

教學方式生活化，就是通過創設豐富的生活情景，強化學生的生活體驗，加強教學的實踐性和開放性，使學生的知識技能在生活中加以創造性地運用，從而逐步學會生存本領，提高生活質量，提升生活意義。

2.理論技巧和實踐結合起來

教學內容生活化是指在教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活背景知識，將學科課程變為學生認識生活的一種體驗，體現學習“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發學生學習的興趣。學科教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位的把學生的學習同他們的學校學習、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的距離。

案例1：牛津英語7AUnit 7Signs around us利用各種不同的圖標教授can/must/can’t/mustn’t. 其實，在日常生活中，學生只要仔細觀察，就會發現身邊存在著大量的圖標，這些圖標簡明易懂，在它們的幫助下，能讓人快速明確地做出正確的反應，給出正確的引導。因此，教學設計改變了原有的模式，課前讓學生先分組收集整理生活中常見的圖標，在已建立初步的對signs的認知架構的基礎上，通過“Do you understand these signs？What does this sign mean？Where can we find these signs？What kinds of signs are they？ ”一系列對話使學生產生共鳴，自然地運用英語語言開展操練，進行表達，很容易地就達成了教學目標，學生發現生活也是課堂，課堂的知識并不高高在上。這樣的教學策略，既能激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，從而使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生綜合素質的培養，由課內廷伸到課外，使學生養成主動求知的良好習慣。

3.創設生活化的問題情景

通過創設具有濃厚生活氣息、貼近學生認知水平的情景，讓學生親身體驗來自生活情景中的問題，一方面可以激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，使其智力活動達到最佳狀態；另一方面可以溝通生活與學習、具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題會學習。

牛津8B Ch 4A dangerous servant是一篇家庭肥皂劇似的課文，通過Benny 一家的談話，學生可以在一個輕松的故事情節習與電相關的知識。從We have a lot of electrical appliances in our daily life.開始引入課文，然后思考What’s electricity？ What does electricity look like？ How does electricity flow into our home？接著再討論the usage of electricity.What can we use electricity to do？What do you think of electricity？Electricity is a good servant，but a dangerous one，We must always be careful with it.接下來利用拓展材料，2008年春節前夕，中國發生大雪災，全國很多地區大面積停電，造成人們的日常生活都陷入了困境，作為上海居民，雖然沒有遭受斷電，但是都響應市政府號召，節電把電輸送給需要幫助的地區，因此，每個人從做起，開始節約使用電，于是老師又提出How to save electricity？What did you do at that time？學生們各抒己見，說那幾天他在家盡可能少用家用電器，號召爸爸媽媽使用節能電器，晚上使用電熱毯代替空調，減少上網打游戲，隨手關燈等等。學的目的是為了用，學而不用等于無用。教師要幫助學生運用所學知識為社會服務。

牛津8B Ch3Blind man and eyes in fire drama講述了盲人John和他的導盲犬Charlie在酒店里如何面臨火災，最終逃生的故事。這篇文章是教師進行生命教育的很好的題材。在這堂課上結合在游泳，火災，地震中應如何避免死亡，進行了一次有關生命教育的拓展。課前教師讓學生查閱有關地震方面的資料，課中利用這些資料展開討論，設計了What will happen to you if there is a fire or an earthquake here？和Do you know how to protect yourself in the fire or earthquake？ 等問題，由課內延伸到課外，增高中學生的知識量，拓展學生的思維，從而達到綜合運用語言進行交際的目的。聯系到生活中，上海某高校女生宿舍發生火災，原本完全可以逃生的幾位花季女孩卻因為缺乏安全自救本領，最終喪失火海。再引導學生回想5.12汶川大地震，對在這一時刻所死去的人們表示哀悼，并對呼吁每一個學生應珍惜自己的生命，同時要學會在逆境培養堅強的意志。

三、探索教學過程的開放性

1.商務英語的教學實踐創新

大家都知道上高中的學生一般情況下都是在十三四歲左右，處于這個年齡階段的孩子們大多數很活潑，而且喜歡以他們的喜好來決定他們所干的事情。就如在學習中如果他們喜歡一門課程，他們上課時候會高度集中，那么學習效率就會大大提高。而如何讓他們喜歡一門科目呢？覺得最重要的還是興趣，興趣是最好的老師，而要想讓學生對學習英語感興趣，老師在教學中注意和實際生活聯系是非常重要的。教材中所涉及到的知識點，是耳熟能詳的，如愛吃的食物，愛喝的飲料，每天穿的衣服，鞋子等等。在教授這些內容時，應給學生創設生活化的教學環境，把書本知識與的實際生活相聯系，以便得到更好的教學效果。當前，很多公開課和觀摩課往往有一個模式，在提出問題中開始，在解決問題中結束。臨下課幾分鐘，總是師生情緒激昂地總結、回顧本節課的主要學習內容，以此為本節課打上一個完滿的句號。而實際上，上課鈴響了，學生對本節課學習的內容，可能已經有了零碎的體驗，而不是一片空白；下課鈴響了，學生也可能產生新的問題和困惑，帶著問號走出教室，才能引發學生繼續探究、思索。開放的教學過程強調過程的開放性。學生在進入課堂學習前，教師要善于請“生”入甕，“未成曲調先有情”，或引導學生收集相關資料，或體驗相關生活，或閱讀相關信息，調集已有的生活經驗和學習體會進入課堂；課后，教師應讓學生帶著問題走出教室，拓寬學生的學習渠道，將學生課內知識與課外學習緊密地結合在一起。

牛津8B Ch2Pollution fighters通過Judy和Ray博士之間關于樹木對人類的有用之處及樹木的某些特性之間的談話，說明了樹木作為污染的“斗士”，在人們的生活中起著無比重要的作用。結合課文內容，引導學生談談如何做到最少地使用樹木資源。聯系生活，教師讓學生列舉污染源，學生講出了很多的污染源 ——空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運用了合作學習法，不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養了學生的參政議政的意識。同學們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當此法行不通時，再借助新聞媒體的力量，最后，上告政府；解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們，若家離工作地方很遠，不能騎車上班時，該怎么辦？他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。但是，在當今社會，污染無處不在，作為未來的主人，還能做些什么？學生們帶著問題在課后通過各種渠道了解污染的解決方法，并制作英語海報在校園中宣傳環保，自然恰當的德育滲透，起到一箭雙雕的作用。

2.教學過程生活化

為了充分調動學生的活動積極性，展示學生的表演才能，可以讓學生進行角色扮演。教師可以根據教學內容和學生實際，幫學生確立一個主題，給學生充分的準備時間，讓學生能夠把書本知識化為生活，促進學生表演，內化所學的語言知識，發展語言技能。此時，每個學生都是學習的主人，可以盡情地發揮自己的交際能力，大膽表現自己，并在演練中加深對知識的理解，獲得新的知識。比如在七年級時候學生學到的關于購物和問路的表達方法，這個時候就可以讓學生扮演各種角色，然后充分利用所學的句子去進行表演，這樣學生興趣大大提高，同時也讓他們有了實際運用的機會。

四、結語

總之，在教學過程中，教師不應僅僅“教教材”，而是要“用教材教”。教師要根據學生的實際情況和生活經驗創造性地使用教材，在設計的課堂活動上下下功夫。教師設計的活動可以是多種形式的，比如角色扮演、成果展示、小組討論等等。

參考文獻：

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