淺談好課

【摘 要】什么樣的課才叫好課？ 好課是飄蕩理念孕育激情的課，是展示缺憾創(chuàng)造空間的課，是揮灑個(gè)性不拘一格的課，是自然而然充滿生機(jī)的課。本文從以下幾個(gè)方面闡述了關(guān)于好課的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】好課；理念；激情；自然

什么樣的課才叫好課？這個(gè)問(wèn)題就想問(wèn)什么樣的人才叫美人，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，用不同的眼光，從不同的角度去看，也許答案會(huì)相去甚遠(yuǎn)。但有一點(diǎn)是肯定的，新課程理念下的好課不再是“技藝展示”，更多的是“風(fēng)格追求”，是教師帶著理念進(jìn)課堂，是學(xué)生帶著個(gè)性去探究，讓課堂充滿成長(zhǎng)的熱情，讓教與學(xué)成為師生體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的一種生活方式。通過(guò)十一年的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，我心目中的好課是這樣的：

一、好課應(yīng)有精彩的“導(dǎo)入”

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。上課也是這樣，一節(jié)課導(dǎo)入的好壞，在很大程度上關(guān)系到這節(jié)課的成敗。導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開(kāi)始。良好的導(dǎo)入，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接受新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的前提。精彩的導(dǎo)入，能使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，使師生開(kāi)場(chǎng)就產(chǎn)生情感共鳴，收到扣人心弦，先聲奪人的效果。

二、好課應(yīng)是保持自然和諧、富有氣息的課

好課需要扎實(shí)備課，精心設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)并不等于作秀。一堂好課，不在于可以制造些什么，更不等于額外附加些什么，恰似名廚做菜，重要的不是“全席”，不是“珍饈”，而是能對(duì)認(rèn)胃口，讓人吃的輕松，吃得滿意，吃的舒服，這就夠了。好課也應(yīng)該是因“才”（教材）設(shè)教，因“才”（學(xué)生）施教。那種需要大動(dòng)干戈，著力渲染，另起爐灶的課，往往是某些教師的“公開(kāi)課”，是竭盡全力上給別人看的課，這樣的課，總有千好百好，學(xué)生是不會(huì)鼓掌的，教師也是心知肚明。這種課堂作秀的課，是虛假的沒(méi)有實(shí)際教學(xué)意蘊(yùn)的課。教學(xué)是生活，上課就如過(guò)日子，需要的是那種樸實(shí)無(wú)華，純潔和諧的自然美。

課堂非戰(zhàn)場(chǎng)，上課不是打仗，不是師生憋氣較勁，師生不必繃緊神經(jīng)高度緊張。上課時(shí)學(xué)習(xí)共同體“對(duì)話”著，“協(xié)商”著，智慧的穿越知識(shí)的原野。因而，好課在激發(fā)學(xué)生求知，奮進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給人以輕松自然和愉悅的精神享受。很難想象，當(dāng)我們的教師抱著“例行公事”的漠然步入教室，當(dāng)我們的學(xué)生懷著“又是一課”的煩躁打開(kāi)書(shū)本時(shí)，課堂里會(huì)有怎樣的“生氣”？同時(shí)很難想象，一個(gè)只把教學(xué)術(shù)藝展示作為好課追求的教師，會(huì)讓課堂蕩起理性的輕風(fēng)和適宜的漣漪！正如好教師要有氣質(zhì)，好課應(yīng)有大家氣息！如此，課堂才會(huì)生機(jī)盎然，富有情趣 ，蘊(yùn)含深意。

三、好課應(yīng)奏好結(jié)尾曲

教與學(xué)是相輔相成的，但在具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，不斷變化的教與學(xué)很難做到形式和結(jié)果的統(tǒng)一，特別是一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，這種矛盾引起的沖突尤為明顯。好課就必須采用創(chuàng)新的手段解決此類矛盾。

首先，好課也不必是一個(gè)完整的圓。

在一次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，一位青年教師課上得很精彩，但下課鈴響了之后，他才意識(shí)到這節(jié)課還沒(méi)有結(jié)尾，于是便急急忙忙的開(kāi)始小結(jié)。偏偏這時(shí)教室里的喇叭響了，教師的嗓子終究賽不過(guò)喇叭，教室里一片混亂，這位教師就在這混亂中完成了“小結(jié)”。但這樣的小結(jié)又有多大意義呢？只是一種形式而已。古有以“六經(jīng)為準(zhǔn)繩”的傳流，今有以“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”為禁錮的遺憾，創(chuàng)新需要勇氣，創(chuàng)新要講究藝術(shù)，如果那個(gè)教師不去進(jìn)行小結(jié)，雖然看上去像一個(gè)圓沒(méi)有畫(huà)完整，但這個(gè)不完整的圓也許更美麗。

其次，好課允許學(xué)生暫留模糊。

追求學(xué)生百分之百的掌握課堂知識(shí)是廣大教師的第一目標(biāo)，但我們也不能一成不變的去對(duì)待。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，留一段時(shí)間給學(xué)生消化，允許學(xué)生把問(wèn)題帶出課堂，允許學(xué)生暫留模糊，使課堂教學(xué)有“課雖終，思未了”的效果。

四、好課應(yīng)留點(diǎn)空間，留點(diǎn)缺憾

著名美學(xué)家朱光潛先生曾有這樣一個(gè)獨(dú)特的主張“少上課，多讀書(shū)”。少上課就是要教師放棄話語(yǔ)霸權(quán)，把課堂時(shí)間盡可能多的留給學(xué)生；多讀書(shū)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，大可能的拓展學(xué)習(xí)空間。這就讓我們自然的想到了中國(guó)畫(huà)中的補(bǔ)白藝術(shù)，畫(huà)家在潑墨如灑的同時(shí)，刻意惜墨如金，給畫(huà)面留出大片的空白。在這空白中，你捕捉不到具體形象，但無(wú)形的魅惑卻是擋也擋不了。滴水不漏的課，是教師的“匠心獨(dú)運(yùn)”?？梢宰屄?tīng)者刮目相看，但絕不會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。這樣的“好課”是教師的獨(dú)秀，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生卻當(dāng)了一回群眾演員。

個(gè)性是騷動(dòng)的精靈，她需要彈性，需要“不規(guī)則”張揚(yáng)的自由區(qū)，好課就是制定規(guī)則而讓學(xué)習(xí)者沖破規(guī)則，預(yù)留空間而讓師生嘗試著各顯身手。試問(wèn)：不給必要的自由空間，學(xué)生如何自主探究？不敢留正常的缺憾與失敗，師生怎么進(jìn)行對(duì)話與協(xié)商？沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思，何來(lái)個(gè)性與創(chuàng)新？留下空白，留下缺憾，也就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！

好課應(yīng)當(dāng)重課藝又重科研。好課應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在課堂的中心，讓人動(dòng)腦并動(dòng)心，讓人回味并期待。換個(gè)角度說(shuō)：好課是飄蕩理念孕育激情的課，是展示缺憾創(chuàng)造空間的課，是揮灑個(gè)性不拘一格的課，是自然而然充滿生機(jī)的課。

作者簡(jiǎn)介：

方彩霞，女，甘肅渭源人，中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。