芻議農(nóng)村初中數(shù)學教學中存在的問題及對策

【摘 要】農(nóng)村初中數(shù)學教學中，學生“厭學”的現(xiàn)象普遍存在，這對農(nóng)村數(shù)學教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在農(nóng)村的孩子大多數(shù)是留守兒童，父母都外出務(wù)工，就跟著爺爺奶奶，加上現(xiàn)在的就業(yè)率低，大學生遍地都是，有些大學生畢業(yè)后工作所掙的錢還不如打工的多，這在一定程度上影響了父母送孩子上學的思想，也間接的影響著孩子的學習觀和價值觀。本文對農(nóng)村數(shù)學教育現(xiàn)狀及形成原因進行了初步分析，并結(jié)合自身的教學實踐，提出了部分教育對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；數(shù)學教學；現(xiàn)狀；策略

初中數(shù)學是一門非常枯燥的學科，大多數(shù)農(nóng)村初中的學生都不喜歡學習數(shù)學，覺得很難，不好學。所以在農(nóng)村初中，數(shù)學成了一門薄弱的學科，教學質(zhì)量面臨著嚴峻的考驗。我從教農(nóng)村初中數(shù)學教學已有多年，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村生活水平的提高，感覺學生卻越來越難教。

一、農(nóng)村初中數(shù)學教學中存在的問題

數(shù)學教師經(jīng)常面臨這樣的情況：講了多遍的問題，學生還是一知半解；7年級學完了，還有相當數(shù)量的同學不會進行有理數(shù)的計算；課堂中有許多同學不能積極、真正地參與到與同學合作討論學習中去，自己也不能獨立地進行探索實驗和發(fā)現(xiàn)。作業(yè)照抄同學的，應(yīng)付了事；還有相當一部分同學根本不喜歡學數(shù)學，與老師“唱對臺戲”，在數(shù)學課上常出現(xiàn)違紀違規(guī)的現(xiàn)象。到了8、9年級，隨著年齡增長，這種現(xiàn)象更為突出，且兩極分化明顯，學生的數(shù)學成績呈現(xiàn)“葫蘆狀”狀態(tài)，兩極分化極其嚴重，并有越來越嚴重的趨勢，學困生的比例越來越大，每年中考或期末質(zhì)檢，能考及格的人數(shù)總是少于不及格的人數(shù)。

二、農(nóng)村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀的成因

1.社會家庭方面的原因

近幾年，農(nóng)村外出打工的越來越多，很多工作對學歷方面沒什么要求且薪水不低。如初中畢業(yè)生到上海等沿海一帶去打工，月薪都4000元以上，遠比我這個教了十年書的老師多。現(xiàn)在農(nóng)村人在附近打零工的工價也不低，如會木工、瓦工等技術(shù)活的一天150元以上。而去讀高中讀大學的學生不僅需要投入時間和財力，大學畢業(yè)后能否找到個好工作還是個未知數(shù)。一些家長甚至灌輸子女的是“學那么多干什么，會寫字就行了”“即使去打工，會寫名字懂得加減乘除就足矣”。在這種“讀書無用論”的灌輸下，學生也就逐漸對學習產(chǎn)生了厭倦心理，從而對讀書失去興趣。

2.學生自身方面的原因

農(nóng)村學生起點低、基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學不懂數(shù)學，從而對數(shù)學不感興趣。農(nóng)村學生由于從小在農(nóng)村長大，見識少，所學知識都是書本知識，所以基礎(chǔ)薄弱、知識面不廣、反應(yīng)能力較低、學習主動性不強。并且大部分學生的父母文化程度不高，缺乏家庭教育與監(jiān)管，無法形成良好的學習環(huán)境。加之數(shù)學學科具有高度的抽象性和邏輯的嚴謹性，只要前面某個知識點沒學懂就會直接影響后續(xù)的學習。所以農(nóng)村學生隨著學習任務(wù)的增加、難度增大、內(nèi)容增多，能學好數(shù)學的越來越少，致使農(nóng)村初中學生數(shù)學成績參差不齊，很多學生對數(shù)學毫無興趣。

3.學校方面的原因

素質(zhì)教育雖然提了多年，但直至現(xiàn)在素質(zhì)教育基本上還停留在口號上，即便是少數(shù)在素質(zhì)教育方面有一定進展的中小學，充其量也只是應(yīng)試教育的附屬物，只占次要的地位，離登堂入室取代應(yīng)試教育的理想還相差很遠。所以當今應(yīng)試教育的影響依然很大，上級主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)對教師的考核主要還是學生的分數(shù)。為了提高成績，用“時間加汗水、陽光加燈光”提高學生的成績成了首選教學方法。多數(shù)農(nóng)村學校一天的課程加早讀和晚自習都超過10節(jié)課，每節(jié)課都安排老師去上課或輔導(dǎo)，老師教得很辛苦，學生學得很疲勞。“時間加汗水、陽光加燈光”的方法對數(shù)學的作用不大。學生整天呆在教室，加之學校生活的枯燥，結(jié)果使學生厭惡學校生活，抵觸老師的教育，越來越多的學生在數(shù)學課堂上成了陪讀生。

4.教師方面的原因

社會要求與待遇收入的反差導(dǎo)致部分教師心理不平衡。在農(nóng)村人眼中，教師應(yīng)該是素質(zhì)高品德高尚的象征，他們可以諒解其他單位的工作人員中出現(xiàn)酗酒、賭博等行為。但看到教師中也出現(xiàn)酗酒、賭博行為時就義憤填膺，橫加指責，千萬個不應(yīng)該，而在待遇收入上又看不起教師。雖然《教師法》上有教師工資不低于公務(wù)員工資的條款，但是教師工資一直遠遠低于公務(wù)員工資是個不爭的事實。因為教師拿的是裸體工資，而公務(wù)員除了工資外還有年終獎和其他福利。所以許多教師參加了公務(wù)員考試以求改變命運，或是想辦法調(diào)往城市學校。這些現(xiàn)實讓許多教師心理很失落，從而降低了部分教師對教育教學的熱情，導(dǎo)致教學質(zhì)量下降。

三、提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的策略

1.改革評價制度

要落實課程改革，就要重視評價制度改革。在實踐中發(fā)現(xiàn)，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實的一個瓶頸。尤其在農(nóng)村中學，教育行政部門、校長、教師處于課程改革的不同層次，但共同關(guān)注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評價學校的工作。在目前中考、高考存在的條件下，考試作為一種導(dǎo)向，一種最主要的評價方法，對于課程改革起著引導(dǎo)作用。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革精神，就不可能有真正的素質(zhì)教育。我認為農(nóng)村教育要以培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)民為目標，增設(shè)勞動技術(shù)教材。改革現(xiàn)在這種與城市中學一樣只看重分數(shù)的評價。因為農(nóng)村初中每一屆學生能上高中的都低于50%，讀完高中后能上大學的低于25%，絕大部分學生最終還是要回歸到農(nóng)村去。雖然現(xiàn)在國家在大力扶持發(fā)展職業(yè)學校，但對無心學習文化課的學生來說，初中三年多數(shù)時間被虛度了。所以我認為，農(nóng)村初中應(yīng)兼?zhèn)渎殬I(yè)學校的職能。

2.提高農(nóng)村數(shù)學教師的素質(zhì)和服務(wù)意識

既然選擇了農(nóng)村教師這一職業(yè)，就應(yīng)熱愛這一職業(yè)，力爭使自己做得更好。在工作中要多學習先進經(jīng)驗，樹立終身學習的意識，尋求適合農(nóng)村學生的數(shù)學教學方法，本著為學生負責的態(tài)度不放棄任何一個學生，讓每個學生在數(shù)學上都學有所獲。讓不同層次的學生學習不同程度的數(shù)學知識。如在批閱試卷時，當批到30分以下的試卷時，心里會很惱火，有想把試卷撕了或叫學生來罵一頓的沖動。這時要告誡自己，這些學生也是自己的服務(wù)對象，教好他們是自己的職責，不要厭惡他們，他們學不好也有自己的原因，這樣就能心平氣和地認真批改，想好下去該怎么輔導(dǎo)、怎么讓他們改正錯題的方法。

3.教師要因材施教

農(nóng)村學生由于受生活環(huán)境的限制，學生的整體素質(zhì)較差，如何讓他們有效地獲取數(shù)學知識，提高數(shù)學學習的效果，關(guān)鍵在于教師在教學過程中能否把握好因材施教。根據(jù)農(nóng)村學生數(shù)學成績落后比例較大的特點，教師應(yīng)將教學的重點放在基礎(chǔ)知識的掌握上，培養(yǎng)學生數(shù)學基礎(chǔ)能力，從整體上改善數(shù)學落后的情況。為了使學生的數(shù)學素質(zhì)有所提高，扎實所學知識，教師可根據(jù)不同學生的成長背景、性格、愛好和優(yōu)缺點的不同，采取分層次、分組教學的方法。比如，老師對于學習較好的學生應(yīng)該給予鼓勵，并適量補充課外練習題以提高他們的數(shù)學分析能力。對于性格內(nèi)向、學習較差的學生更應(yīng)該要有耐心、有信心，通過課外輔導(dǎo)，“以優(yōu)帶差”等方式，對基礎(chǔ)差的學生放慢速度，重在培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學的興趣，使他們不再排斥學習數(shù)學，并樹立起學好數(shù)學的信心。

總之，任何事情都有一個不斷探索不斷完善的過程，相信農(nóng)村初中數(shù)學教學在今后會有改觀和進步。只要教育主管部門和我們廣大教師堅持長期不懈地努力，認真研究和解決好以上問題，農(nóng)村初中的數(shù)學教學水平一定會得到提高，一定能實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展要求。

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