淺談高中化學教學情境的創設方式

【摘 要】筆者以甘肅省新一輪課程改革為背景，通過網絡媒體資源、問題探究、化學故事和趣味實驗等多種途徑設置教學情境，激發學生的內在學習動力，調動學生學習的熱情，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂情境 ；效率

一. 創設教學情境的緣起及意義

新一輪課程改革要求我們打破以往以講授為主的傳統教學方式，強調提高學生的學習興趣，形成主動積極的學習態度；改變以往的死記硬背的接受式教學，注重獲得知識的過程，培養學生良好的科學素養。基于此，情境創設已成為新課程改革的一個重要標志，學生在生動有趣的教學情境中主動積極的思考，讓學生產生求知的欲望和學習興趣，從而提高了課堂的教學效率。

二、教學情境的定義及創設時的注意事項

（一）教學情境的定義

教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。

（二）注意事項

（1）創設時要生動形象。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個重要的關于人類獲取信息的來源的實驗，他通過大量的科學實驗證明：人類獲取的信息83%來自于視覺，11%來自聽覺，3.5%來自于嗅覺，1.5%來自于觸覺，1%來自于味覺，而前兩項之和占了獲取信息的94%。因此，教師利用多媒體技術和網絡資源，把教學內容通過生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音進行有機集成并顯示在屏幕上，并配以教師聲情并茂，富有感情的描述，使學生身臨其境，跨越時空限制，有利于知識的獲取，從而優化了教學情境。

（2）創設時要簡短精悍。創設教學情境不是教學的終極目的，它是用來激趣引入新課的。因此，情境創設的內容不宜過長，展示的時間不宜過長，從而給學生課堂學習留有充足的時間。

（3）創設時要新穎有趣。子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。他特別強調的是“激其情，引其趣”。當學生對所學知識產生濃厚的興趣時，才會積極主動的投入精力去學習，所以在創設教學情境時要注意新穎有趣。

三、教學情境的創設方式

（一）利用網絡媒體資源創設情境

案例1 .次氯酸的性質

很多人在清潔廁所時，常會用到兩種化學用品——潔廁靈和84消毒液。因為潔廁靈能快速除去馬桶內的污漬和異味，而84消毒液則能有效地殺滅真菌和細菌。如果將二者混合使用，是不是就會達到既去污又消毒的加強效果呢？2012.12.13日，有媒體報道稱，江蘇鎮江西區一保姆在使用潔廁液清洗廁所后，又倒入84消毒液消毒，不料座便器內突然冒出一股煙，不但自己喉嚨不適，站在她后面的小孩竟被直接熏倒，好在經過搶救，孩子終于脫離了危險。 無獨有偶，家住豐臺的王女士在打掃衛生間時突然暈倒，因搶救無效，王女士最終撒手人寰。醫院診斷證明，王女士死于氣體中毒，而罪魁禍首就是她打掃衛生時所用的潔廁靈和84消毒液。（摘自中國青年網）

根據新聞內容，創設如下問題：

1.潔廁靈的成分是什么？

2.84消毒液的成分是什么？

3. 通過分析這二者成分的化合價，運用所學思考將其混合會產生什么氣體？如何設置實驗裝置，怎樣檢驗產生的氣體？

4.結合所學的化學知識，談談你對生產潔廁靈和84消毒液廠家負責人有何建議？

利用真實的媒體新聞創設問題情境，不僅讓學生感受到了化學與生活的緊密聯系，又將所學化學知識用于解決實際問題，讓學生深刻認識到學習化學知識的重要性。

（二）利用問題探究創設情境

案例2.氫氧化鋁的兩性（教師引導，學生實驗）

試劑：Al2O3 、AlCl3 、H2O 、NaOH、 HCl、氨水

[師]根據提供的試劑如何制取Al（OH）3？

[生] Al2O3 + H2O→Al（OH）3

[師]可行嗎？請大家回憶三氧化二鋁的性子。

[生]不可行，Al2O3不溶于水。

[師]那么如何制備呢？請根據提供的試劑再想想？

[生]可以根據鹽和堿反應生成新鹽和新堿來制備。

[師]好，現在開始分組實驗。

[生]將一定量的NaOH加入到了AlCl3溶液中，出現了沉淀。

[師]你認為二者恰好反應了嗎？沉淀量是否最大了呢？

[生]無法確定，疑惑？

[師]那么再加點NaOH溶液，使其充分混合吧。

[生]學生加入后感覺沉淀真的多了。

[師]再多加點，使AlCl3全部轉化成沉淀。

[生]再加入一定量的NaOH溶液，振蕩試管，沉淀沒了——學生感覺到了困惑？

[師]根據實驗現象分析，沉淀為什么消失了？說明了什么？

[生] 生成的Al（OH）3可溶于NaOH。

[師] NaOH是強堿，那么Al（OH）3是否可溶于弱堿呢？

[生]將一定量的氨水加入到了AlCl3溶液中，出現了沉淀。

[師]再加，多加點，讓氨水過量，觀察實驗現象。

[生]沉淀不溶解，由此得出制備氫氧化鋁的方法。

通過設置問題情境，引導學生以問題為中心的學習方法，學會發現問題，分析問題，解決問題的方法。

（三）利用化學故事創設教學情境

案例3.氯氣

瑞典著名化學家舍勒自1773年開始致力于研究當時叫做軟錳礦的物質，軟錳礦的主要成分是Mn02，舍勒在研究過程中驚奇地發現，當把Mn02和濃鹽酸混合使用時，很快就產生了一種黃綠色的氣體，舍勒簡直興奮到了極點，因為當時人們很少看到有色氣體，但很快興奮變成了厭惡，這種黃綠色氣體源源不斷地產生，幾乎使舍勒窒息，肺部極為難受。受科學家職業本能的驅使，舍勒對這種氣體進行觀察和研究，發現它有魔術般的本領，把顯眼的花朵或嫩綠的葉子放進其中，美麗的色澤很快褪去了；火遇到它立即熄滅，將蚱蜢放進去蹦跶幾下就死去了。這種黃綠色氣體就是我們今天非常熟悉的氯氣，今天我們就來學習氯氣。

根據故事內容，創設如下問題：

1. 提取文中的信息，可以歸納出氯氣的那些物理性質？舍勒為什么味覺的肺部極為難受？

2.氯氣是用什么物質制備的，條件如何？

該案例通過故事的形式講述了舍勒發現氯氣并探究其性質的過程，既激發了學生學習氯氣興趣，又培養了學生不畏艱難，勇于探索真理的科學素養。

（四）利用趣味實驗創設教學情境

案例4.過氧化鈉的性質

[師]同學們知道消防員救火時用到了什么物質？

[生]（異口同聲）水。

[師]根據常識我們知道水可以用來滅火，那么水能否引起火災呢？

[生]感覺到了疑惑。

[師]下面老師來給大家做個趣味小實驗，來看看水是否可以引起火災？

[生]專心等待實驗。

[師]演示實驗：把適量的過氧化鈉粉末包在脫脂棉中，放在石棉網上，在棉花上滴加幾滴水。

[生]看到棉花燃燒，感覺到很神奇。

[師]我們看到了滴水生火，是什么物質和水產生了火？該物質還有哪些性質？

[生]過氧化鈉，迫不及待的想了解過氧化鈉的性質。

[師]大家先閱讀課本了解過氧化鈉的性質，然后我們進行分組實驗來探究過氧化鈉的性質。

通過現象生動鮮明的趣味實驗—滴水生火，使學生的認知發生了沖突，形成積極的認知氛圍，通過分析、思考和探究，達到新的認知水平。

總之，教學情境的創設在化學教學中有重要的作用，通過巧設情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。教師要轉變教育觀念，提高自身修養，把新課程改革理念滲透到教學的每一個環節，設置出生動有趣的教學情境，有效地改善教與學，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1]吳效鋒.新課程高效率教學[M].遼寧.遼寧大學出版社，2006.

[2]孔令鵬.新課程下提高化學課堂效率的研究與探索[J].化學教育.2011.16-20

[3]馬繼英.發揮多媒體優勢構建“樂學”平臺[J].甘肅教育，2009.6