小學數學使用CAI的時機選擇

【摘 要】多媒體教學走進小學課堂，直接改變了小學教學中說教和抽象古板的傳統影響，對于促進小學生認知能力的提高起到了推波助瀾的作用。但是，任何好的教育教學手段都要使用得當，否則，不僅不能達到效果，還有可能起到破壞作用， CAI是在計算機輔助下進行的教學活動，雖然其代表了先進的教學手段，也代表了先進的科學技術，是媒體技術和現代教學技術的集合體，但他畢竟只是一種輔助手段。教師在教學中的主導作用，教師的講解和教學管理，學生的自覺學習，自主性和積極尋找只是的好奇心，學生的主體作用還是教學中最主要的部分，必須極大地發揮這些作用，才能使CAI使用不至于為了使用而是用。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 CAI時機選擇

多媒體輔助教學以其圖、文、聲并茂的生動教學情境已發展成為現代教育技術的重要組成部分，為教學方式的轉變和打造高效課堂提供了有效途徑。最為一種高效的教學技術，在實際運用中并不能總是發揮其獨特的作用，我們常常看到CAI的被濫用、誤用，很多老師把CAI當做黑板的替代品，或者用來放視頻，把老師生動活潑的講解變成了死板的機器播放，還有我們看到現在由于各個方面的原因，導致很多老師在教學中特別的公開課使用CAI來個滿堂灌嗎，老師從填鴨式教學的實施者變成了視頻播放員，或者解說員，課堂教學由原先的老師滿堂講解變成了現在的滿堂機器，連過去的師生互動都產生影響實際教學中不是CAI輔助教學，而是老師輔助CAI，因此本文將就如何根據小學生的認知規律和心理特征及教育教學的實際需要靈活機動的、合理的使用CAI，如何避免CAI使用形式化，如何是CAI輔助教學和傳統教學有機結合、互相補充，以達到提高學生認知水平，提高教學效果的目的和要求。

一、CAI導入，激發學生好奇心

上課第一分鐘，學生的注意力一定叫被課堂和老師深深吸引，教師應在上課伊始就用獨特的教學或者CAI相關內容把學生吸引到本節課的教學內容上，讓他們的好奇心極大地激發，讓數學的趣味性在他們的心里激發出火花，數學課不比語文課，在情景創設，知識方面有其局限性，比較枯燥，若能用CAI來營造學生熟悉而又有趣的生活情境來導入新課，學生的注意力將被吸引，學生的好奇心將被激發，學生自然會跟隨老師去探尋本節課所要學的知識。如教學“分數的基本性質”時可以利用CAI創設故事情境：奶奶做了三個月餅，分給三個孫子吃。她先把一個月餅平均切成3塊，分給每人各1塊。孫子甲說：“奶奶給我分得太少了，我要兩塊。”于是奶奶就把第二個月餅平分成了6塊，分給每人2塊，孫子甲高興得跳了起來。孫子乙更“貪心”，嚷嚷著說：“奶奶，我要3塊，我要3塊！”無奈的奶奶只好把第三個月餅平均切成9塊，分給每個孫子3塊，這樣一來，大家都心滿意足了。演示完故事之后可以提問“三個孩子所分得的月餅一樣多嗎？為什么？奶奶用什么辦法既滿足了每個孫子的要求，又做到了月餅分配的公平合理呢？”孩子們被生動形象的故事情境所吸引，并集中注意力思考討論了教師提出的問題，學習氛圍活躍輕松。因為受知識的局限，學生說不出問題所在，此時教師可以告訴學生：“學了今天的知識，你定會明白其中的事理了。” 這樣，利用多媒體創設有趣的故事情境生成數學問題，起到了吸引學生注意，以設懸念激發學習興趣的目的，為接下來學生能積極主動投入新的知識探究開了好頭。

二、CAI導學幫助學生理解

數學邏輯性強，要求表達嚴謹，因此難免抽象，學生理解會有些困難，這時教師如能在備課時考慮合理地使用CAI，精心設計那些用語言表達比較抽象的內容，讓學生能夠很容易的理解教學內容，不僅可以使學生理解本節課的內容，而且可以啟迪智慧激發學生對數學的極大興趣。如在三年級教學《年、月、日》時，學生們都比較小，對于這些知識知之甚少，要是貿然講解必然給學生帶來理解上的困難，此時便可以利用CAI來創設情境并配上語氣和緩的解說，宇宙中有無數的星星和星云，我們所在的地球其實是一個巨大的球體，他不是我們所感覺的靜止不動的，而是在不停的轉動著，同時他就像在空中轉動前行的籃球一樣，在自轉的同時，還繞著太陽轉，地球自轉一周需要24小時，于是一天就有24小時，由于地球繞太陽一周需要的時間約是365天5小時48分46秒，于是一年就是365天，這樣，CAI的適時運用替代了教師枯燥抽象的講述，學生既明白年、月、日以及平年閏年之分的由來，也激發了學生探索大自然和宇宙、學習和運用科學的興趣。

三、CAI啟智幫學生疏通思維

教育心理學研究表明，興趣是生學習思考和探索的最好的要素，快樂是學生探索活動成功后所產生的一種精神享受，這種通過自身努力獲得的成功所表現出的積極的情感是學生學習情感的高級形式。學生在學習中常常會噴到一些問題，老師只能夠是通過啟發使得學生自己發現關鍵，老師最忌諱自己啟發不耐煩的時候把答案直接告訴學生。這時若適時利用CAI予以巧妙的演示，將能誘導學生自己疏通思維，從而克服學習困難，體會到數學學習的愉悅。如在學習了長方體的體積之后，會在課外習題中遇到這樣一個問題：給一個棱長為4dm的正方體表面全部涂上藍色，然后將其切割成體積是1dm3的小正方體，能切割多少個？其中1面、2面、3面涂有藍色的小正方體各幾個？其中幾個小正方體六面都沒有涂上藍色？解答該題需要有很強的空間想象力，大多數學生會束手無策，而如果教師要使用教（學）具進行實踐操作又有諸多的不便。這時，若能適時利用CAI對大正方體的“涂色”、“切割”、“旋轉”、“分出”等過程進行形象生動的演示，在演示過程中有很多學生能夠直觀的理解所學的內容，即使沒有理解的同學也在觀察過程中記住了很多有意義的思維，為他們理解內容做了準備，這種直觀的教學，不僅讓學生很好的理解內容，同事也充分調動學生各種感官參與學習，引導學生深入思考，同時，這種教學也照顧到了每個學生的不同情況，使得各個層次的學生都得到發展。 四、CAI結課幫助學生建立模型，發散思維

良好的開始是成果的一半，成功的課不僅要有一個良好的開始，完美的總結也是不可或缺的，引人入勝的導入讓學生很快進入課堂學習狀態，圓滿的結束也可以給學生留下意猶未盡的感覺，是他們課外作業和課外復習的最好動力，小學生注意力不太集中，認真幾分鐘都有可能疲勞因此，在注意力分散的時候，老師要善于使用CAI來組織教學，引導學生對本節課所學內容進行興致高昂的總結和復習，還可以通過測試評價等方式是學生維持活躍狀態，對本節課的內容進行一次完整的回顧，使知識系統化全面化。而CAI在這個過程中所起的輔助作用是不可缺少的。老師在教學中應該準確和及時的使用CAI，使課堂保持活躍的氣氛，以提高教學效果。

總之，CAI在教學實踐中不僅僅是一種教學技術，更多地需要老師在新技術的幫助下發揮教學藝術，給學生創造性的帶來一堂有獨特教學優勢和富有時代氣息，含有豐富知識、充滿活躍氣氛的及嚴肅又有趣的課堂，通過多方面調動學生，使學生保持良好的學習狀態，是學生能夠全面的掌握所學的知識，這既有利于引導學生思維的發展、數學模型的構建、創新意識和能力的培養，也能夠激發學生學習的熱情和探索未知世界的好奇。但CAI在教學中不能為使用而使用，把教師變成新技術的奴隸，把學生變成新技術的犧牲品，要給學生創造一個享受快樂、主動探究學習的平臺，只有把CAI技術納入素質教育、優化課堂教學中，才能達到提高學生素質，提高教學質量的目的。