化零為整，提高課堂教學的有效性

【摘要】從化學選修模塊課程的角度來看，對專題教學內容加以全面整合，化零為整，實施專題整體教學，具有現實意義。但實踐中也存在一定的難度，我們要從實踐中尋找對策，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】專題 整體教學 有效性 選修

高中化學教學的“有效性”應強調化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。化學教學的有效性除了關注學生的心理、年齡特點外，教師積極發掘教材，組織適合學生的教學過程也是相當重要的。夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”相吻合。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一個重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到了越來越多的關注。化學選修模塊是學生在學完必修的基礎上進行的進一步的化學知識的學習，知識的深度與難度較原來的必修知識有所提高，學生尤其是普通校的學生對選修模塊化學普遍存在畏懼感，在學習過程中逐漸會跟不上，畏懼感隨之增加，最后直接影響到學習。提高選修模塊化學教學的有效性，讓學生順利地實現從高一必修化學過渡到選修化學的學習，實現化學教學的有效性，是我們每個高中教師在進行課堂教學時都不可忽視的問題。高中化學專題整體教學是高中化學教學有效性的一種形式，教師對專題知識進行整體備課，指導學生進行整體預習，最后教師按自己對課程的理解對內容進行授課，這樣將提高課堂學習的有效性。

一、進行化零為整教學的前提基礎

在原有的教學實踐中發現，一課一學零散的知識學習，阻礙了學生的視野，讓學生很難建立完整系統的知識體系；面面俱到的教學方式，占用了大量教學時間，并影響了學生學習的深度思考。化零為整，對化學必修模塊進行專題整體教學從一定意義上解決了教師在教學過程中產生的高原現象，有利于提高課堂教學的有效性。

1.專題整體教學符合新課程改革的要求。在新課程改革下，不僅教材可以多樣化，教師的授課形式也應該個性化。因此，對于同一種教材，教師可以根據自己的教學需要選擇個性化的教學形式，對學生進行因材施教。專題整體教學在一定程度上反應了個性化的教學，教學不再拘泥于按教學的內容與順序一單元一單元地教授，一個要點一個要點地突破，教學是站在一定的高度，宏觀調控、整體安排，讓教學更具有效性。單元整體教學教師的自主性增強了，教學更適應學生的發展要求。因此，從新課程改革的要求上看，專題整體教學有一定的可行性與必要性。

2.教學內容的延續性為專題整體教學提供了必要性。高二選修模塊源于高一的必修模塊的知識，但是比較必修模塊的學習，選修模塊的內容在化學基本概念和基礎理論較必修模塊更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。例如，必修模塊初步學習了原子核外電子排布規律、原子結構示意圖、原子核的組成和元素周期律等知識。選修模塊在高一學習的基礎上繼續學習核外電子的運動特征、電子云、電子軌道、核外電子的排布以及在高一元素周期律的基礎上學習元素第一電離能、電負性等周期性。高二知識延續高一知識，對普通校學生而言，在高考中選擇物質結構這道選做題，一部分分數將較容易得到。因此，在普通校選修模塊教學中，《物質結構與性質》這本書顯得比較重要。但是高二教學教師如果就按照教材順序給學生上，尤其是一開始選修模塊課的內容就是人類對原子結構的認識歷史這部分知識，而這部分知識在必修1中已經具體學過了，這樣很容易對學生造成一個高二的選修模塊知識都是復習高一知識的錯覺，不利于學生高二的學習。進行專題整體教學，從一開始就告訴學生我們將要學習的內容、學習中可能遇到的問題等，學生對模塊學習重視程度將提高，有利于學習。教師再站在整體的角度上教學，不僅可以宏觀把握教學內容，也可靈活處理教材，提高學習效率。

3.學生的學習情況為專題整體教學提供了保障。《原子結構與元素的性質》在高一學生已有了初步學習，并且作為必修2的重點內容，教師也讓學生花了一個多月的時間進行學習，并且節節過關，重重把關，學生的基礎較好。學生的知識基礎為整體教學提供了保障。并且，普通校的學生面對高考理綜卷化學選做題時多數都選擇物質結構的題目，因此整體教學的有效性就顯得尤其必要。

二、進行化零為整教學的實踐策略

1.研究教材、找準主線、提早備課。首先，教師在進行教學之前要研究課程標準，并作為備課的核心靈魂，不能偏移，一旦偏移，課程教學的有效性將大打折扣。其次，備課要參考高考考試說明，從高考的角度高屋建瓴地理解教材是十分必要的，并且從高考的角度整體對專題內容進行備課，可以讓知識更加系統，細節處更不容易遺漏。最后，根據不同的知識點，在整體備課時要找準切入點和主線。以《物質結構與性質》選修模塊專題2為例，專題以復習高一必修知識為切入點，以核外電子的排布為主線，應用啟發式教學進行上課。同時，教師要提早一周到三天對整個專題進行備課，并準備好學生的學案。

2.通知學生提早預習。因為是專題整體教學，教學站在整個專題的角度，為了提高教學的效率，學生也應提早預習，有了知識準備后，上課效率才能提高。學生提早預習，教師也要提早至少三天到一天時間給學生發學案，讓學生的預習更有針對性，提高學習效率。

3.融會高一知識。選修模塊的專題整體教學教師以從復習高一知識為切入點，但部分相關知識學生至少有一個學期沒有接觸了，如果教師復習不到位，容易對學生的新課學習造成障礙；如果教師照顧到學生知識的遺忘程度，進行仔仔細細的復習，不僅造成了課時的拖沓，也會讓一部分對原有知識掌握較好的學生產生疲憊感，對新課內容不重視，影響學習效率。因此，教師在上課之前要掌握好復習的度，把高一知識融會到新知識中。

三、進行化零為整教學存在的問題

在進行化零為整的專題整體教學中存在著現實的困難。我們要了解困難，找到解決措施，為專題整體教學的順利開展奠定基礎。

1.教師工作量加大和解決措施。教師要在專題教學前一到兩周就要把整個專題的課備好，并提早一星期到三天時間下發“導學”提綱。同時要求教師不僅對課程標準內容要熟悉，對課程內容更要熟悉，更要求教師對教材內容之間的聯系要熟悉，并能根據自己的理解進行整合備課，應用教材資源組織教學。這樣教師的工作量無形當中就加大了不少。為了提高整體教學的有效性，教師首先要提高自身素養，認真鉆研課程標準，鉆研教材，對課程內容做到每個專題目標明確。其次備課要充分，發揮教師的積極作用。

2.學生配合是關鍵和完善學生的自我評價。在嘗試專題整體教學中，教師起了主導地位，能否提高教學效率主要還要看學生是否配合。為了提高課堂效率，教師可以從完善學生評價的角度，讓學生對自我進行重新認識，提高學生學習的積極性，從而提高學習效率。完善評價，不僅可以使用紙質的過程性評價，對學生的學案進行督察評價，甚至可以使用口頭評價促進學生的學習興趣，從而提高學習效率。

選修模塊的專題教學作為一個教學系統在教學中占有重要地位和作用，因此，探討在專題系統教學中使用相同的教學時間所采用的教學模式、方法與其他常規教學方法對比所顯現的效果，包括學生學習習慣、學習興趣的改善、學習能力和學習成績的提高，并獲得成功的體驗，需要一線教師在實踐中不斷反思、修正，不斷總結完善。

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