初中歷史合作探究教學模式探究

【摘要】合作探究教學是歷史教學的一個發(fā)展趨勢，它有助于教學效率及學生素質的提高。本文對合作探究教學的概念、意義以及在初中歷史教學中的應用等做了簡單的討論與分析。

【關鍵詞】合作探究 初中歷史 教學

初中歷史，是我國教育體系中歷史教學的基礎，對學生歷史學科的學習有非常重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的歷史教學中，往往以教師為中心，采用教師講、學生記的僵硬方法，重教材輕知識，重結論輕過程，教學成果有限。由于現(xiàn)代社會對高素質人才的需求，以及新課改對提高學生素質的要求，急需新教學模式的出現(xiàn)。合作探究教學便是其中之一。這里簡單討論了合作探究教學模式，以及它在初中歷史教學中的應用。

一、合作探究教學模式的概念

合作探究教學，是指以小組為活動主體，以單個學生的獨立探究為基礎，以小組或班級為討論探究范圍，調動學生的積極性和主觀能動性，通過學生與學生以及師生之間的討論、探究，達到教學目的的一種教學模式。初中歷史教學中合作探究的學習方法，是在教師的指導下，學生從自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，并與他人進行討論、探究，從而達到學習歷史知識的目的。

二、初中歷史開展合作探究教學模式的意義

1.有助于提高教學效率。合作探究教學提高了學生的參與力度，充分發(fā)揮了學生的主動性，由“要我學”向“我想學”“我要學”轉變，提高了學習效率。

2.有助于構建健康的學習氛圍。傳統(tǒng)教學方式中，以教師為主體，教師講，學生聽，教師與學生之間的關系單一、僵硬，缺少生氣和活力。在合作探究教學模式中，教師與學生之間的關系逐漸轉變?yōu)槊裰鳌⒑献鞯幕锇殛P系。師生之間平等、真誠地交流、探究歷史知識和學習體驗，消除了師生間的隔閡，拉近了教師和學生的距離。傳統(tǒng)教學模式下的課堂，由于采用教師講、學生聽的方式，學生與學生之間缺少有效的溝通和交流，課堂氛圍僵化、沉悶，不利于學生知識的掌握以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力等各素質的培養(yǎng)。合作探究教學打破了這種束縛，鼓勵學生進行討論、交流，有助于學生構建良好的人際關系，有助于營造活躍、和諧的課堂氛圍。

3.有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在初中歷史教學中引入合作探究教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的積極性和參與力度，讓學生親自動手，親自動腦，充分發(fā)揮了學生的主動性。課前，學生積極利用各種資源，主動搜集資料；上課時積極與其他學生進行討論、探究，敢于質疑，敢于創(chuàng)新，主動發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法。在學習中通過討論、探究、傾聽、展示、合作等，培養(yǎng)了學生的溝通、交流能力，改善了與同學的人際關系，有助于學生養(yǎng)成愛學習、會學習的好習慣。

4.有利于培養(yǎng)學生的團隊意識。在合作探究的教學模式中，小組成員之間既有分工也有合作，共同為目標的完成貢獻力量。在合作學習的過程中，培養(yǎng)了學生的集體意識，使學生認識到了人與人之間應相互尊重、相互理解，認識到了團體的優(yōu)勢，為今后順利融入社會群體打下了基礎。

三、合作探究教學模式在初中歷史教學中的應用流程

1.自主探究。合作探究前需要學生自主預習課文，不能相互討論。讓學生直接面對文本，在這個過程中，學生要獨自思考，以單獨個體的形式試著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。把自己認為重要的、有疑問的，以及探究所得記下來，用于小組討論。自主探究是合作探究的基礎。通過自主探究，學生對內容有了了解，發(fā)現(xiàn)了問題，產生了初步看法，為順利有效地進行合作探究做了鋪墊。

2.分組，布置任務。合理分組，是實施合作探究教學的前提。分組應根據(jù)全班學生的情況，參考學習成績、性格、性別等要素對學生進行合理劃分。每組的人數(shù)以3—5人為宜，選擇責任心和能力均比較強的人作為小組組長。分組完成后，開始布置任務。任務既要凸顯章節(jié)主要內容，又要有一定的趣味性以及可實施性。

3.交流互動，合作探究。A.組內探究。引導學生互相學習，會的懂的知識教給別人，不明白的向別人學習，使組內所有成員達成一致，然后由組長將探究所得和疑難點記下，參與下一環(huán)節(jié)。B.組際交流探究。教師組織安排各組間進行討論、交流。通過組與組之間的交流、探究，讓學生看到其他組的發(fā)現(xiàn)，以及不同組對同一問題的看法是否一致。通過討論探究，學生原來的觀點可能會發(fā)生變化，可能產生新的或更深的認識。C.師生間的交流探究。教師應與學生主動交流對問題的認識，對于學生解決不了的問題，教師應積極地進行幫助。

4.教師進行總結點撥。雖然進行了積極的合作探究，但中學生的認知能力畢竟有限，同時歷史課的知識點也比較多，所以，教師恰當?shù)目偨Y與點撥顯得非常重要。教師首先要對學生的探究成果作出總結和肯定，對表現(xiàn)突出的小組和個人給予表揚。并引導學生對之前的探究進行反思，對探究成果進行升華、延伸。

總之，初中歷史教學中采用合作探究的教學模式，應在教師的有效指導下，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性。學生探究與教師對知識點的梳理相結合，使學生在掌握知識的同時，提高自身素質。

參考文獻：

[1]鄭麗霞.初中歷史探究學習理論與實踐的研究[D].福建師范大學.2003.