讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力

【摘要】語文教學(xué)注重的是情感的體驗、感悟。“情感”在語文教學(xué)中有特殊的作用，它是連接教師、文本、學(xué)生的紐帶和橋梁、是培養(yǎng)感悟能力的“催化劑”。怎樣去點燃小學(xué)生情感的火花，讓我們的語文課堂煥發(fā)活力呢？

【關(guān)鍵詞】語文課堂 煥發(fā) 生命活力

語文是一門非概念思維的學(xué)科，注重的是情感的體驗、感悟。“情感”在語文教學(xué)中有特殊的作用，它是連接教師、文本、學(xué)生的紐帶和橋梁、是培養(yǎng)感悟能力的“催化劑”。怎樣去點燃學(xué)生情感的火花，讓我們的語文課堂煥發(fā)活力呢？審視當(dāng)前語文課堂的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出主陣地應(yīng)有的作用。究其原因，除了教師的教育思想、教育觀念跟不上時代的發(fā)展步伐外，還有一個值得認真探討的問題，那就是如何讓課堂煥發(fā)生命的活力。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂成為師生共同活動的陣地

變單一的教學(xué)信息傳遞型為學(xué)生自主參與型。發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)新能力，既要靈活合理運用各類引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法、發(fā)展問題教學(xué)法等，在教學(xué)方法上把抽象思維訓(xùn)練與形象思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練與復(fù)合思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來，并根據(jù)教學(xué)實際需要，不斷作出調(diào)整、更新和整合，注重構(gòu)建多維互動的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，把接受性、主動性、活動性、問題擇究性等自主創(chuàng)新性教學(xué)模式，不斷作出調(diào)整、更新和需要有機結(jié)合起來，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變過去教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，促成師生間、生生間的多項互動和認知與情感和諧互動教學(xué)關(guān)系的生成。使課堂教學(xué)活動豐富多彩、生動活潑、生機盎然。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感

課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現(xiàn)自我的互動空間，讓學(xué)生主動地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會自由地綻放。在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活動力的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，受到情感陶冶。

在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學(xué)生心的情弦、自始至終激發(fā)學(xué)生的積極情感。在教學(xué)《四季的腳步》第一節(jié)時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學(xué)生的身旁，男同學(xué)用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒——叮咚、叮咚，女同學(xué)蹲下來扮演綠草和鮮花，當(dāng)她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、唱歌、表演中理解、背詩歌，我趁機打開音樂，全班學(xué)生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學(xué)生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學(xué)，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學(xué)習(xí)交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創(chuàng)造，實現(xiàn)了真正的交流與對話。這種情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生更為積極的情感，促進學(xué)生更加投入地參與學(xué)習(xí)活動，讓自主學(xué)習(xí)充盈著我們的語文課堂，去引爆學(xué)生的情感火花，讓課堂教學(xué)成為一池活水。

三、突出主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，他才會變被動為主動，積極參與教學(xué)過程。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論，讓學(xué)生發(fā)言、表達自己的見解，展示自己的才華。教師要在課堂上強調(diào)學(xué)生使用“我認為”“我發(fā)現(xiàn)”“我補充”等等方式，就是要讓學(xué)生說出自己的見解與人交流，讓學(xué)生把自己當(dāng)成主人的角色來進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生帶著對知識的渴求和夢想，去學(xué)習(xí)、探究，學(xué)習(xí)就會變成學(xué)生生活中的第一需要和最喜歡做的事。

譬如教學(xué)《草原》第1自然段時，我就充分突出了學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計了“五讀”：一讀，讓學(xué)生把這一自然段讀正確，讀流利，我巡視相機正音；二讀，說說我看到了草原的什么景物？讓學(xué)生讀、找、劃、說；三讀，作者是怎樣看草原的？按照什么順序來觀察的？讓學(xué)生感悟到寫一處景色，要按一定的順序來，有條有理地寫下來；四讀，讓學(xué)生聽我的范讀，然后，有感情地朗讀課文，感受草原的美景及樂趣；五讀，背誦課文，想象草原的美景以及帶來的樂趣。教師只要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分地激發(fā)學(xué)生的思維和想象，學(xué)生就會帶給我們無限的驚喜和欣慰。

四、挖掘想象空間，展開學(xué)生創(chuàng)新的翅膀

兒童的世界是一個想象的世界，豐富的想象力是創(chuàng)造的源泉。想象不是憑空產(chǎn)生的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材的豐富內(nèi)涵，利用圖畫、實物、場景等，來啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如在教學(xué)《示兒》一詩時，我抓住這一句：“家祭無忘告乃翁。”激發(fā)學(xué)生的想象，想想當(dāng)時陸游對兒子叮囑了什么？說了什么話？這一發(fā)問，激起了學(xué)生想象的千層浪。學(xué)生的思維不但活躍了，各抒已見，而且課堂也因此活躍起來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，又發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。

綜上所述，語文課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共創(chuàng)奇跡的時空，是向未來挺進的旅程，是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，是點燃學(xué)生智慧的火把。