巧用疑問(wèn)，打造高效歷史課堂

南宋著名哲學(xué)家、教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“大疑則大進(jìn)。”法國(guó)著名文學(xué)家巴爾扎克也說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)。”……所有這些說(shuō)法，都強(qiáng)調(diào)了疑問(wèn)在學(xué)習(xí)中的重要性。在新課改的條件下，江蘇高考?xì)v史實(shí)行等級(jí)制，這樣就容易給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為歷史不算分，不重要，考個(gè)合格很簡(jiǎn)單。作為教師，我們不能不重視學(xué)生選修科目的“雙B”過(guò)關(guān)率，而現(xiàn)實(shí)情況是高中歷史內(nèi)容多，課時(shí)少，因此，我們不得不動(dòng)腦筋，向課堂45分鐘要質(zhì)量。而巧設(shè)疑問(wèn)，則不失為一個(gè)行之有效的方法。因?yàn)椋O(shè)疑可以引導(dǎo)學(xué)生思考，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，如果學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)論是老師設(shè)疑，還是學(xué)生提問(wèn)，教師答疑，都有利于提高課堂效率。那么，設(shè)置疑問(wèn)有哪些好處呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、 巧設(shè)疑問(wèn)，集中學(xué)生注意力

學(xué)生在上課過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)聽覺(jué)疲勞和視覺(jué)疲勞的情況，注意力分散，學(xué)習(xí)效率不高。老師如果不失時(shí)機(jī)地設(shè)置問(wèn)題，就能引起學(xué)生注意，重新把分散的注意力集中起來(lái)，然后再分層次設(shè)置問(wèn)題，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)使課堂效率大大提高。

筆者在講授《宋明理學(xué)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生記住“佛教在魏晉南北朝時(shí)期的盛行情況”，就引用了唐朝詩(shī)人杜牧的詩(shī)句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，并且設(shè)問(wèn)：梁武帝也是一個(gè)虔誠(chéng)的佛教徒，這句話對(duì)不對(duì)？學(xué)生通過(guò)讀書思考，很容易得出正確答案，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，輕松突破重難點(diǎn)

在講解《開辟新航路》一課時(shí)，本課的重點(diǎn)是新航路開辟的經(jīng)過(guò)和影響，難點(diǎn)是地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益連接成一個(gè)整體。為了方便學(xué)生掌握知識(shí)，筆者聯(lián)系了中國(guó)歷史中學(xué)過(guò)的《鄭和下西洋》的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題：既然鄭和下西洋比新航路開辟有著“時(shí)間早”“規(guī)模大”“航程遠(yuǎn)”等特點(diǎn)，那么在世界史上，為什么鄭和下西洋的影響反而沒(méi)有新航路開辟大呢？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，立刻吸引了學(xué)生的注意力，大家討論熱烈，課堂氣氛相當(dāng)活躍。接著，筆者又拋出第二個(gè)問(wèn)題：為什么是西班牙和葡萄牙最先開辟新航路？然后，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，層層分析，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得了到提高，教學(xué)過(guò)程也緊張有序。

在突破重點(diǎn)時(shí)筆者給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在新航路開辟的過(guò)程中，發(fā)生了哪些重大事件？然后強(qiáng)調(diào)要注意時(shí)間先后，指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)，同位合作探究，列出表格，按時(shí)間順序排列：迪亞士到達(dá)好望角→哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲→達(dá)？伽馬到達(dá)印度→麥哲倫完成環(huán)球航行，這個(gè)表格是按照時(shí)間、人物、方向、開辟航線四部分編制的，整個(gè)重點(diǎn)一目了然，方便了大家的理解和掌握。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)、探究平臺(tái)

在新課改的大背景下，一節(jié)高效的歷史課，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能一堂課講到底，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和合作探究的能力。而巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，則可以為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和對(duì)歷史事件和歷史人物的看法，既調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，又滿足了青少年表現(xiàn)自我的愿望。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意符合學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，而要難易適中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究搭建平臺(tái)。

當(dāng)然，一堂完整的歷史課，也不能平鋪直敘，波瀾不驚，那樣學(xué)生會(huì)昏昏欲睡，課堂效率可想而知。我們學(xué)校多次要求教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用“問(wèn)題引領(lǐng)，先思后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式來(lái)展開教學(xué)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程跌宕起伏，充滿情趣，有人說(shuō)一節(jié)成功的歷史課，至少讓學(xué)生達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，這句話是很有道理的。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)問(wèn)題并不是隨心所欲的，要遵循一定的原則，如問(wèn)題要切中學(xué)生的疑惑之處，這樣既能幫助學(xué)生加深印象，又能啟發(fā)學(xué)生的思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，還可以把問(wèn)題設(shè)置在新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系處，這樣在新舊知識(shí)的的銜接和對(duì)比中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題不能只顧數(shù)量、不要質(zhì)量，要精挑細(xì)選，注意問(wèn)題質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，給出問(wèn)題后，一定要給學(xué)生留下一定的思考和討論時(shí)間，不能為了問(wèn)題而問(wèn)題。等學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，不要中途打斷學(xué)生，也不能草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法，更不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)和自己的不一致時(shí)，就冷嘲熱諷，橫加指責(zé)，甚至大發(fā)雷霆，讓學(xué)生無(wú)所適從。

當(dāng)然，巧設(shè)疑問(wèn)的好處還有很多，這里就不在一一列舉。

“善教者，必善問(wèn)”，如何巧妙設(shè)置疑問(wèn)，已經(jīng)越來(lái)越受到高中歷史教師的重視，這應(yīng)該成為每個(gè)歷史教師的專業(yè)技能，也是打造高效課堂的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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