素質教育下班主任的困惑

班級是學生學習、生活、交往的集體，班主任則是班級管理的組織者、引導者和合作者。班主任工作就其內容來說是細小而繁瑣的，任何一個班主任都深有體會，如果不能很好地定位及把握，班主任工作將費力不討好，事倍功半，特別是在新形勢下的班主任工作就更難做了。

記得剛參加工作的時候，我擔任了班主任工作。當時有些有經驗的資深的老師就告訴我說，誰也不愿干這種差事，你也嘗嘗這種滋味吧。到底是為什么呢？班主任工作就這么可怕嗎？如何才能做好這項工作呢？一連串的問題在我的腦海中出現。是就此打住呢還是硬著頭皮上。我陷入了兩難境地。

思考再三，我還是選擇了后者。到底怎么辦呢？我心里一點譜都沒有。于是我開始請教其他教師：了解為什么都不愿意當班主任？剛開始他們也是閃爍其詞，不愿意透漏有價值的信息給我，只是告訴我你自己體會吧，你會有答案的。后來幾天我一邊觀察，一邊軟磨硬纏，發現教師不愿意當班主任的原因大概有以下幾點：任務重、瑣事多；責任大，心事重；待遇低，積極性受挫等。了解了原因我開始斟酌，任務重，我要不怕吃苦，有任勞任怨的思想準備；心事重，我要有“為了學生一切，一切為了學生，為了一切學生”的想法；待遇低，要有不言代價與回報的境界。就這樣我說服了自己，踏上了這條艱難而又幸福的道路。

為了能夠做好各項工作，我嚴格按照傳統教育中提倡的“三勤”來要求自己：腿勤——多到班里走走；嘴勤——多跟學生說說；眼勤——多到各處看看。幾年下來，我努力做到了，同時也取得了可喜的成績。我也因此成了學校小有名氣的優秀班主任。

一晃十幾年過去了，隨著經濟的快速發展和全球化進程，傳統的價值觀念受到了前所未有的沖擊，現在的學生接觸社會的途徑很多很多，視野開闊，信息靈通，個性鮮明。他們的言行舉止經常讓班主任束手無策，甚至讓班主任陷入尷尬境地，面對這些我不得不想，班主任工作中“勤”，這種精神固然可嘉，但科學嗎？符合學生的成長規律嗎？這一疑問在一次班會辯論賽上不攻自破了：那一節班會課，我記憶猶新，那是一節辯論賽，當我走進課堂時驚人地發現，正方學生全部是平時老師最寵愛的、表揚最多的學生。這些學生的共性是循規蹈矩，對老師的話言聽計從。而反方學生則是平時給老師惹麻煩最多的、最容易和老師唱反調的學生，在辯論賽中，我坐在觀眾席上，心里暗自嘀咕：看看這些最愛越軌的學生結局有多慘，也好好給他們一個教訓。辯論開始了，學生的表現真讓我大開眼界，特別是辯論反方的學生更是讓我贊不絕口，他們嚴密的邏輯思維、嚴謹的語言表述、充分的理論論據、確切的事實根由，讓在場的所有觀眾都聽了瞠目結舌，而正方卻被辯得啞口無言。這一事實不得不讓我反思，這些被認為的好學生是不是我“三勤”教育法則的犧牲品？

是的，老師過多的干涉，對學生的包辦，不僅沒給學生留下自我發展的彈性空間，而且對于“聽話”的學生來說，反而會造成學生的壓抑，束縛學生的個性發展，阻礙學生的能力提升。使學生在錯誤的道路上越走越遠，與教育者的初衷背道而馳，造成南轅北轍的結果。于是，我想在新形勢下班主任工作是不是應該“歇歇”了，是應該學會“偷懶”的時候了。

當然，我們說班主任工作“偷懶”，并不是說班主任對學生、對班里的事撒手不管、聽之任之，甚至放任自流。我們知道，一棵樹苗的成長需要經歷和風細雨的滋潤，同時還需要經歷狂風暴雨的洗禮。因此，班主任在工作中要給學生“和風細雨”般的溫暖，也要適時適度地刮點“狂風”、下些“暴雨”，讓學生心靈中的污濁得到洗滌。

總之，班主任工作不是家庭小保姆，應該在新形勢下，借改革的東風，在素質教育的旗幟下，大膽改革，勇于創新，培養出適合時代發展需要的、富有個性的優秀人才。

（作者單位 山西省晉城市陵川縣第三中學校）

編輯 馬燕萍