賽課的反思

摘 要：各級教學(xué)主管部門通過開展各種賽課活動，有助于搞好課堂教學(xué)的研究，并促進教學(xué)質(zhì)量的提高，也為教師的成長、成才提供了更多的機會。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)改革；素質(zhì)提高

賽課真能負(fù)載這么大的功效嗎？目前，此項活動的開展愈來愈激烈，有些教育主管部門頻繁地開展各種賽課活動，也許將課堂教學(xué)導(dǎo)向偏離素質(zhì)教育的軌道，既耽誤了一批學(xué)生的學(xué)習(xí)，又背離了賽課的初衷。

現(xiàn)在教育部門賽課之風(fēng)已經(jīng)十分盛行，有的教育部門把賽課作為每年的例行工作之一。各地的賽課名稱不少，諸如，青年教師賽課、目標(biāo)教學(xué)賽課、公開課、策略課、新課程改革賽課等。打著推進教學(xué)改革的旗號賽課，實際上存在著形式主義蔓延的危險。

現(xiàn)在有些教育主管部門以各種形式表彰各校賽課獲獎教師，于是很多學(xué)校就十分看重其結(jié)果，甚至把它作為衡量學(xué)校教學(xué)水平的高低和宣傳學(xué)校的重要窗口。為此，學(xué)校選撥教師參賽的壓力很大，參賽規(guī)格要求也很高，各校積極組織教師參賽，不管以什么形式選出的參賽教師，學(xué)校都要進行大規(guī)模的組織工作活動。如，要調(diào)動該教研組的許多優(yōu)秀的教師參加集體備課，調(diào)動學(xué)校制作課件的高手集體搞課件，分別給學(xué)生、給教師反反復(fù)復(fù)地上課，反反復(fù)復(fù)研討，再對教案、課件反反復(fù)復(fù)修改，一直到組織機構(gòu)的每一位成員滿意為止。到參賽時，參賽教師的隨行人員一般都要五六人，把上課前凡需要改動的，隨時都可以進行集體研究，找出最好的方案，包括學(xué)生可能的提問都一一想得十分周到為止。

其實很多賽課，看上去熱熱鬧鬧、豐富多彩，學(xué)生的參與也十分積極，課堂教學(xué)變成了一種“安全”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生在課堂上進行思考和創(chuàng)新的機會大大縮減了，教師被學(xué)生問倒的機會減少了，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)也被忽視了，學(xué)生對這熱烈的場面印象很深，真正的收獲卻很小。現(xiàn)在有的教學(xué)改革，太過于重視教學(xué)方式的改變，而忽視了教師科學(xué)素養(yǎng)的提高，很多教師只考慮怎么教而沒有真正去研究教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)該說許多教師的賽課都是集體智慧結(jié)晶的個人表現(xiàn)，這些經(jīng)過“千錘百煉”的課，往往因精致、完美和具有“理想模式化”特點而受評委青睞，被視為“高水平”。這種課雖然完美，其實是在做課、演課，并不真實。能講好這樣一節(jié)精心準(zhǔn)備的課，并不意味著也能講好日常的每一節(jié)課，即使賽課獲得最高獎，在學(xué)校的實際教學(xué)中也并非就是名師，因為這些賽課都是脫離教學(xué)常態(tài)的，是經(jīng)過一個或幾個星期的廢寢忘食攻關(guān)的結(jié)果。

教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、評委和教師，密密麻麻地坐在一間教室，看精彩的表演，我們試想：平時的課能有幾節(jié)課敢這樣去備課和上課呢？

當(dāng)然，賽課是為了體現(xiàn)公平，除了教育主管部門的評委外，一般都要在參賽的學(xué)校抽調(diào)一名教師當(dāng)評委，由于參賽學(xué)校多，賽課一般都要兩三天甚至一周。這樣一來，參賽、參指、參評的都是同一學(xué)科的教師，它們進出就是一兩周，當(dāng)然就會耽誤學(xué)生的上課了，怎么不會貽誤這批學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

筆者建議，要想提高教學(xué)質(zhì)量，主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)隨時了解教學(xué)情況，即使賽課，也要少，并只給參賽教師較短準(zhǔn)備時間，要求獨立完成，這樣才能體現(xiàn)教師本人的科學(xué)文化素養(yǎng)，才會不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不會加重學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

（作者單位 重慶市江津區(qū)李市中學(xué)校）

編輯 韓 曉