課堂提問“七宗罪”

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問的恰當與否直接關系到課堂教學的高效與否。現實教學中，許多問題設置很不科學、很不合理，就此談了認識。

關鍵詞：課堂教學；問題設置；高效課堂

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，可教師往往使盡渾身解數循循善誘，換來的只是學生的沉默無語。課堂提問的恰當與否直接關系到課堂教學的高效與否。可現實教學中經常發現許多教師的問題設置很不科學、很不合理，下面就來談談幾種不恰當的課堂提問。

一、脫離語文

語文課程是工具性與人文性的統一，可是許多教師沒有認識到這一點。一節《傳統文化和文化傳統》的公開課上，教師花了大半堂課來討論我國有哪些傳統文化和文化傳統，哪些傳統文化和文化傳統值得保留。可此課的重點不該是明確這兩個概念，而是品析議論文論證方法的運用和語言的縝密邏輯。所以，課堂提問不能只關注語文學科的人文性而忽視其工具性，絕不能讓語文課成為政治課。

二、大而無當

如，有個教師教學《月跡》時，設置了一個問題：畫出文中有關月亮的詞語，并品析其中的妙處。請注意，《月跡》是七年級上學期的一篇課文，授課的對象是才進初中的“小不點”，他們顯然不知道如何來品析文章語言的妙處。所以提問大而無當！教師不妨化整為零，一個大問題變成幾個小問題：“請同學們說說，文中哪些描寫月亮的句子比較優美？運用了什么修辭？從哪一個角度來描寫的？哪些詞語用得最好？為什么？”給學生一個方向和抓手，他們才會不迷路，才能有學習語文的成就感。

三、形式單一

囿于習慣思維，寫作課要用到紙和筆，課堂提問似乎只用嘴巴，所以“以學生為主體”的課堂一不小心就成了教師和少數優生的對話。其實教師心里都想對全體學生負責，可總有一些繞不過去的“難問題”最終還是垂青于思維敏捷和理解能力、表達能力強的學生。如，教學《山居秋暝》時，大部分學生很難做到稍加思考就用精準的語言描繪出詩歌空靈幽靜的意境。這時不妨請學生拿出紙來，讓訴諸書面的表達來訓練全體學生的思維和語言，這樣的提問有效且公平。

四、缺少生成

有些課堂提問幾個問題環環相套，學生能夠準確回答。可學生根本沒有豁然開朗的喜悅和成就。一位年輕教師教學《幽靜悲劇》時，開篇設計了一個重磅問題：“季老功成名就，可卻說自己是個沒出息的人，他真沒出息嗎？”一下子就激發了學生的求知欲，人人都積極從文中尋找不同的答案依據，有效的生成使得課堂精彩連連。

五、細碎雜亂

一個點擊率很高的《江城子》的教案，竟然設計了十多個問題，如，上闋寫的是夢嗎？是否刪除？（名家名篇當然不能刪改）“無處”是何意？話的是什么“凄涼”？（稍思考就可得到答案）為何“無言”？（陰陽相隔，當然無言）……非常細碎雜亂，古典詩詞的唯美含蓄全被糟蹋了。其實提問不在多而在精，最理想的提問應是牽一發而動全身。

六、虛假繁榮

有的教師喜歡問：……是不是（或……對不對）呀？全班齊呼：是（或對）！課堂很是熱鬧。可仔細想想，聰明的學生能從提問語氣中猜到答案，提問無效！教學《臺階》時，教師提問：“如果給一次機會給你幫‘父親’選擇，你會選擇健康還是臺階？”學生回答很踴躍，探究式的提問效果似乎很好。可仔細想想，回答選擇“健康”的孩子根本沒讀懂課文，沒有理解文中父親一輩子只想造房子的心理。如果真正讀懂了課文，答案則是唯一的。這個貌似高質量的探究提問，表面上調起了學生的積極性，實則是偽提問，課堂氣氛的熱烈是虛假的。

七、過于急躁

有教師不能忍受課堂的沉悶，不能適當等待，提問后了30秒就揭示答案。高效的提問能激發學生思維的張力和穿透力，可每個人的思維會因為個體特征的不同而產生速度和深度的差異，給學生足夠的思考時間，是保證學生充分思考的必要條件，切不能因為課堂的“冷場”而“越俎代庖”。再者，學習本來就是一種內省式的心智行為，靜靜思考是學習的常態，過于熱鬧反而不正常。所以教師提問后，一定要有耐心來等待。

以上七種誤區我戲稱為課堂提問“七宗罪”，因為它們確實損傷了學生的思維健康，影響了課堂的高效有序。教育要以學生為本，每個教師都要捫心自問：心里到底有沒有學生？是否只滿足于自己的教，而沒有注重于學生的學？是否有時自己連文本都沒有吃透，就提了一大堆問題？離孩子們近些，離真正的教育就近些；離簡潔有力、具體明確、激發興趣、啟發思維的提問近些，離孩子們、離高效的課堂教學就近了些。

（作者單位 江蘇省揚州中學集團樹人學校）

編輯 韓 曉