讓學(xué)困生成為學(xué)習(xí)評價的主人

摘 要：“優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生”異質(zhì)分割的評價方式和手段忽略學(xué)生的發(fā)展，違背教育以生為本的宗旨，嚴(yán)重挫傷學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。為了避免陷入“好的越來越好，差的越來越差”的“馬太效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，將錯誤的評價方法扭轉(zhuǎn)過來，把評價的側(cè)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生近期發(fā)展幅度上：應(yīng)該關(guān)注后進(jìn)生的困境，讓評價顯示出他們的每一點進(jìn)步，幫助他們擺脫越來越差的“馬太效應(yīng)”；讓測驗、考試等評價手段成為學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程，而不是一次對他們的判決。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；后進(jìn)生；以生為本；發(fā)展幅度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。”對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是教學(xué)的必要手段。傳統(tǒng)的評價方法存在很多弊病，其中最主要的弊病是評價目標(biāo)單一、評價方法僵硬、評價的價值側(cè)重甄別與選拔，學(xué)生在評價中處于被動地位。何謂甄別？甄別就是區(qū)分，把學(xué)生分成優(yōu)、中、后進(jìn)，及格與不及格，上線與不上線，然后就是選拔、獎懲。這種評價方式忽略學(xué)生的發(fā)展，違背教育以生為本的宗旨，嚴(yán)重挫傷學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

近幾年來，我努力研究尋找一種在教學(xué)中真正體現(xiàn)以每個學(xué)生發(fā)展為本的評價方式，尤其是對那些作出努力取得進(jìn)步但仍“不合格”，未能趕上別人的后進(jìn)生，營造充滿人文關(guān)懷的激勵性的環(huán)境，讓他們成為學(xué)習(xí)評價的主人，使他們得到春天的感覺，像春天的作物一樣，在溫暖的陽光下，不斷向上生長，達(dá)到新的高度。

一、關(guān)注后進(jìn)生的困境，讓評價顯示出他們的每一點進(jìn)步，幫助他們擺脫越來越差的“馬太效應(yīng)”

為了避免陷入“好的越來越好，差的越來越差”的“馬太效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，將錯誤的評價方法扭轉(zhuǎn)過來，把評價的側(cè)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生近期發(fā)展幅度上。

教師可以與學(xué)生商定，從實際出發(fā)，確定每個后進(jìn)生的“及格分”，這個“及格分”可以低于60分，如50分、43分等。確定現(xiàn)階段“及格分”，是讓后進(jìn)生確認(rèn)自己的劣勢、差距。承認(rèn)差距，同時又將消滅差距作為努力的目標(biāo)。以后，每隔一段時間（一般是兩個單元或半個學(xué)期）根據(jù)測驗和考試成績變化情況調(diào)整一次“及格分”。例如，五（4）班尹同學(xué)，每次考試成績都在38～44分之間。教師和尹同學(xué)交流后，確定她的“及格分”為46分。尹同學(xué)看到老師這么為她著想，而且這個分?jǐn)?shù)只比自己平時成績高不到10分，覺得自己比以前多用功是可以達(dá)到的，于是學(xué)習(xí)信心增強了，上課和做作業(yè)都比以前認(rèn)真很多，在接下來的一個單元測驗中考了48分，隨后的一個單元測驗中考了51.5分。教師對尹同學(xué)的進(jìn)步進(jìn)行了表揚，班上的學(xué)生也給尹同學(xué)加油。尹同學(xué)主動提出要把自己的及格分提高到58分。尹同學(xué)在第三、四個單元測驗中分別考了59分、63分，在期末考試中取得了78分的成績，摘掉了后進(jìn)生的帽子。這樣，每一次調(diào)整“及格分”，讓后進(jìn)生在使勁蹦一蹦就能摘到果實的成功體驗中，不斷進(jìn)步。

二、讓測驗、考試等評價手段成為學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程，而不是一次對他們的判決

后進(jìn)生測試成績落后，大多數(shù)不是因為他們的智力存在問題。皮連生主編、金洪源著的《學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》等書認(rèn)為人類大腦里的知識由陳述性知識、程序性知識和策略性知識構(gòu)成。后進(jìn)生缺的是哪一種知識，這是因人而異的，我們必須弄清楚。我們發(fā)現(xiàn)在測驗或考試中，學(xué)生的成績不理想，主要就是對概念、定義等陳述性知識，對計算步驟等程序性知識，對如何解決應(yīng)用類型題等策略性知識的掌握上存在缺陷。對此，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓測驗、考試等評價手段成為學(xué)生找到缺陷處并進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的過程。

1.在作業(yè)本中或在測驗、考試寫出自己的反思，提出困惑的，可以加分

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”反思是一種能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求──總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”

鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，也是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、探索學(xué)習(xí)的一條途徑。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將反思寫下來，作為對自己學(xué)習(xí)情況的梳理。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在作業(yè)本中寫出對某個知識點的不理解之處，對出錯原因的分析；在測驗、考試之后，學(xué)生可以反思這個單元或者學(xué)段學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，哪些知識點沒有掌握，哪些解題方法不會應(yīng)用等。學(xué)生反思得好的，在他的測驗、考試成績上可以適當(dāng)加反思分。這對于學(xué)生來說就是一次自我超越。

2.實施以4人小組為團(tuán)隊集體學(xué)習(xí)，4人的平均分為小組得分，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、合作備考

這里的4人小組，采用異質(zhì)編組，成績優(yōu)秀、良好、中等、后進(jìn)的學(xué)生均有。鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行交流，尤其是后進(jìn)學(xué)生更要把自己遇到的問題提出來，小組成員集體幫助他解決問題。在測驗或者考試前一個星期，通知學(xué)生4人小組課余時間進(jìn)行集體備考。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作備考中，能夠加強對知識的梳理，加深對知識的理解，提高對知識的應(yīng)用能力。開學(xué)初，就將學(xué)生分好小組，并計算各個小組4人的平均分，作為團(tuán)隊競賽的參照，每個單元測試都進(jìn)行評比。小組成員在聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)時互相監(jiān)督。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布。在此基礎(chǔ)上，組織“擂臺”競爭，將最高分的小組定為“擂主”，其他各組在下一次測試中“攻擂”，“擂主”堅決“守擂”，小組成員學(xué)習(xí)的勁頭都很足。這樣，驅(qū)動了4人小組加強合作學(xué)習(xí)、合作備考，班級形成了團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、友好競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。

合作學(xué)習(xí)、合作備考促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。“均分激勵”使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)落到實處。合作學(xué)習(xí)、合作備考使學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”，使得學(xué)習(xí)小組成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體、利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的學(xué)生會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的學(xué)生；成績差的學(xué)生也會覺得不能拖小組的后腿，必須盡快把成績趕上去。學(xué)生之間相互督促、相互幫助學(xué)習(xí)成為經(jīng)常發(fā)生的、自然而然的事。

要幫助后進(jìn)生進(jìn)步，我們必須先給他們愛和尊重，先為他們著想，恢復(fù)他們學(xué)習(xí)主人的地位。以生為本的評價，能讓學(xué)生感受到春天般溫暖的感覺，在和諧的環(huán)境中自主追求知識的掌握，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

金洪源.學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo).上海教育出版社，2004-10.

（作者單位 廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)河濱小學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍