淺析造成農村中學數學學困生的原因和解決方法

摘 要：學生從小學進入初中，數學成績已經開始有了明顯的分化趨勢，出現了兩極分化現象，形成了相當一部分的數學學困生。其原因有家庭、社會、學生和教師的因素，明確這些因素，采取一定的措施和方法，數學學困生一定會成為好學生的。

關鍵詞：農村中學；學困生；形成的原因；解決方法

一、農村中學數學教學中學困生形成的原因

1.家庭、社會原因

（1）現在的農村學生，相當一部分家庭家長的文化素質較低，沒有能力對自己孩子的數學學習進行輔導；有的將孩子送進學校，就對孩子的一切不聞不問了；有的為了生計進城務工，把孩子留守給爺爺奶奶照顧；有的寄宿到親戚朋友家等等。這些孩子的性格常常表現得嬌氣、自私、孤僻、自以為是，缺少合作意識，盡管生活條件優越，但吃苦精神和學習動機越來越不足，厭學情緒越來越突出，很容易和老師產生相抵觸的情緒。

（2）受應式教育的影響，不少學校的教育教學還是以中考為指揮棒，學校以及教育管理部門以為的追求分數，把考試成績的高低作為評價學生和老師的唯一標準。這使得老師不能面對全體學生，數學成績差的學生久而久之就被老師冷落或者遺忘了，他們越來越缺少參與課堂教學活動的機會，自然而然地就成了數學學困生了。

（3）科技的發展，社會的進步不僅給學生提供了優越的學習條件，同時也負面地影響和干擾了學生的學習。

2.學生自身的差異性

（1）沒有良好的學習習慣和有效的科學方法。有些學生學習的自主性很差，把一切都寄托在課堂教學上，課后則草率地完成老師布置的作業題，沒有形成課前預習、課后復習和請教老師的好習慣，自己也不去自覺地總結、歸納課堂上老師所講的知識，也不將課后的練習題推廣引申。只偏重于課本上的定理、公理、定義和概念的識記，這樣就造成了條件如果一有變化，自己就無能為力來解決問題了，只會照抄照搬死地學習。

（2）由于沒有好的學習習慣，就造成了不重視基礎知識的掌握，缺乏基礎知識的掌握就造成了基礎差。這樣長此以往的下去使他們失去了學習的興趣和熱情，由此就產生了焦急和消極的情緒，開始逃避數學的學習。

（3）缺乏獨立思考的習慣和能力。初中數學的學習是開放性的學習，不同于小學的學習，小學老師可以手把手地教給你，通過機械的識記對于所學的知識有所掌握，但沒有形成完整的學習體系，大部分學生沒有形成獨立思考的習慣，到中學后學生好沿用小學的學習方法，這樣就逐漸形成了數學學困生。

3.教師的因素

造成數學的學困生與教師素質也有一定的關系。教師教學觀念的陳舊、教法的呆板，特別是農村教師自我學習的機會較少，教學基本使用的是“填鴨式”的教學模式，這樣忽視了學生的自主探究和合作性的學習。

教師不能平等地對待每個學生，上課總是喜歡讓那些比較優秀的學生發言，以完成他的教學環節和教學任務，忽視了那些本來就基礎薄弱的學生，這樣下去是這些不愛發言和老師不重視的學生，久而久之就變為學困生了。

在教學中很多老師不自覺地用消極的語言來評價學生，導致學生產生負面思想。數學老師要掌握自己所帶班級學困生形成的原因，對學困生的轉化要有相應的方法，對學困生要用激勵性的語言評價他們，不能給予消極的評價。

二、數學教師轉化學困生的幾種方法

1.用心指導學生的學習方法，培養良好的學習習慣

教學中盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養學生善于靈活地應用各種方法的能力。

2.興趣是最好的老師

數學老師要注重培養學生學習數學的興趣，激發他們學習的積極性。

3.分層設計教學內容，合理設計練習題、作業題和試題，兼顧全體學生

讓所有學生能體驗成功的快樂感，從而使學困生感覺到經過自己的努力有很大的收獲，逐步改變他們在學習上總是比別人差的印象，逐步培養他們，激勵他們積極進取、努力向上的情趣。

總之，學習是一個循序漸進的過程，學困生之所以學習不好是諸多方面的因素造成的，只要我們認識到這些因素，對癥下藥，完美自己的教學，數學學困生也會成為優秀的學生的。

（作者單位 寧夏回族自治區中寧縣大戰場中學）

編輯 馬燕萍