淺談多媒體在化學教學中的運用

摘 要：多媒體教學手段逐步進入課堂，成為廣大教師課堂教學的好幫手。就初中化學課堂教學中幾點獨特且重要的運用作了論述，如多媒體模擬動畫可以引導學生想象、課件視頻可以優化實驗教學、投影練習或學生的解題方法可以及時反饋學生的信息等方面。

關鍵詞：多媒體；化學教學；動畫；實驗；反饋信息

新形勢下多媒體教學手段在教學中被廣泛應用。多媒體最大的優勢在于能提供各種“影”“視”“聽”等情境，使學生產生共鳴，激發學生學習的興趣；加大教學容量，使課堂教學形象、直觀、高效而又生動活潑；還能提供各種問題、習題情境，啟迪學生思考，幫助學生理解、鞏固所學知識。現代多媒體技術具有傳統教學手段無法比擬的優越性，教學中應充分發揮多媒體的優勢，根據教學實際，合理、科學、巧妙地加以利用，可以產生最佳的教學效果。下面我談一談多媒體在化學教學中幾點獨特的、重要的應用。

一、通過多媒體模擬動畫引導學生想象，幫助學生加深理解微觀世界

在初中化學學習中，九年級化學滬教版第三章第一節《構成物質的微粒》，是我們第一次接觸分子、原子等構成的微觀世界。在進行化學教學時，教師要培養學生的微觀想象能力，要幫助學生建立宏觀和微觀的聯系，會用微粒的觀點解釋一些宏觀現象。而微觀的化學世界看不見、摸不著，是抽象的、充滿神奇色彩的，學生需要想象才能理解。限于初三學生的想象力發展水平還不高，多數學生很難想象出來，我們可以借助多媒體動畫演示變化過程，引導學生進行想象。想象不是憑空猜想，需要生動形象、直觀的載體，我們可以把多媒體生動的圖像、形象的動畫等作為學生想象的載體，通過多媒體立體的、動態的演示，將肉眼看不見的分子、原子等構成的微觀世界直觀地展現在學生眼前，使微觀過程直觀化、抽象過程形象化，引導學生進行想象，直觀感受化學中的微觀世界，把宏觀現象與微觀世界聯系起來，促進學生對微觀世界的深入了解。

例如，在學習微粒不斷運動時，書本上做了兩個演示實驗，這兩個實驗說明：濃氨水揮發出來的氨氣微粒不斷運動，并進入滴有酚酞的蒸餾水中，使溶液變紅。由于氨氣微粒肉眼看不見，用手摸不著，學生很難想象它的運動。教學中，我們可以借助多媒體動畫把氨微粒的運動情況展現出來：一個個氨微粒從濃氨水中掙脫出來，不停地運動，進入空氣中，繼續無規則運動，有部分氨微粒進入酚酞溶液。通過模擬把看不見的微粒運動過程直觀化、形象化，便于學生加深理解微粒的運動觀，從而認識到：構成物質的微粒都是在不斷運動的。

再如，在學習分子的構成時，可以用多媒體動畫模擬水蒸發和水電解過程中的微粒變化情況。水蒸發時，開始呈現的是一個挨著一個、離得比較近的很多水分子，溫度升高時，水分子相互之間就慢慢分散些，當溫度更高時，水分子分得更遠了。水電解時，開始呈現幾個水分子（畫4個），每個水分子都由一個氧原子和兩個氫原子構成，通電時，水分子分解，每個水分子分解出一個氧原子和兩個氫原子，然后每兩個氧原子結合在一起，每兩個氫原子結合在一起，形成氧分子和氫分子。通過生動、直觀而又富有啟迪性的多媒體動畫，建構起新的認知：物理變化中，分子種類不變，變化的只是分子間的空隙；化學變化中，分子分成原子，原子重新結合成新分子。通過分析，建立起分子、原子的概念：分子是保持物質化學性質的最小微粒，原子是化學變化中的最小粒子。這些形象、直觀的動畫，不僅有利于學生變抽象為具體，還能發展學生的想象力，便于學生理解掌握教學的重難點。

二、通過多媒體課件上的視頻，優化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。學生對化學知識的獲取、理解和應用，都是建立在觀察實驗的基礎之上的。通過實驗，學生可以觀察到大量有趣的化學反應現象，了解諸多物質變化的事實，從而歸納、加深理解所學知識。因此，做好每個演示實驗，給學生提供清晰、形象、生動的感性材料就顯得尤為重要。但有些演示實驗不能做，有些實驗雖然能做，卻污染嚴重、危害性較大，不適宜在人群集中的教室里演示。但如果借助課件上的視頻，就可以讓學生形象、安全地感知實驗內容，獲得直觀、生動的感性材料。如，火災逃生、瓦斯爆炸等。還有一些內容與化學生產流程有關，如，高爐煉鐵、自來水凈化流程等。這些都可以通過課件視頻播放給學生看，讓學生如同身臨其境。

例如，在進行九年級化學滬教版第五章第2節《鐵的冶煉》教學時，一氧化碳和氧化鐵反應的演示實驗中，操作比較復雜；實驗排出的一氧化碳又有毒，危害學生身體健康；若一氧化碳沒有將裝置內的空氣排凈就進行加熱，還可能會引起爆炸。所以課堂上教師很少去做，大多都是講解該實驗內容及現象，課堂效果很差。現在教學時我都是通過課件視頻播放給學生看，學生就可以生動直觀地、清楚地觀察到，一氧化碳將紅棕色的氧化鐵還原成黑色物質，產生的氣體使澄清的石灰水變渾濁。最后我又聯系生活實際，講解環保知識，讓學生認識到一氧化碳對環境的污染，了解工業煉鐵的原理。

另外，教師還可以在電腦網絡上下載一些視頻，如，水污染赤潮、水華現象，煤、石油、天然氣的開采，自來水的生產過程等，學生不熟悉的現象、事物或工業生產流程等，在學習教材上有有關內容時，播放給學生看，幫助學生理解所學知識。

三、通過多媒體投影展示學生的學習成果，及時反饋學生的信息

眾所周知，教學過程中教師既要注重信息的輸出，又要重視信息的反饋。因為教學的實施過程是對教學設計的一個演示過程，教師只有注意加強教學調控，才能實現教學的最優化。有調查表明，在反饋調節中，即時（瞬間）反饋調節吸收率比及時（當堂課或一天之內）反饋調節吸收率高10%，比延時（一天以上）反饋調節吸收率高33%。因此，利用多媒體投影可以較方便地實行即時與及時兩種反饋調節。教師在組織教學活動時，可根據教學內容對關鍵知識點精心設計成練習，通過投影展示出來，這比傳統的在黑板上寫題要快得多。學生練習后，教師根據教學情況，可以將學生的一些典型解題方法和過程用投影展示出來。在展示學生解題過程中，充分暴露學生的思維過程，最大限度地挖掘學生隱含的信息，揭示學生思維的盲點，教師可以從中反饋信息，發現學生理解上的偏差，并及時進行糾正。

例如，在進行依據化學方程式的計算教學時，需要講練結合。進行訓練時，可讓學生將解題過程寫在作業本上。大多數學生在解題格式上，如，設未知量、書寫方程式、計算物質的相對分子質量、找對應關系等處屢屢出錯，顧前不顧后，有的同學設未知量錯，有的同學計算物質的相對分子質量錯，還有的……教師就可以將若干名學生的解題過程，或不同學生出現的典型錯誤一一投影展示出來，讓學生進行評價、發現、指出并改正錯誤。還可以將學生不同的解題方法，特別是較好的、簡便的解題方法步驟投影出來，師生共同進行講評。便于啟發學生積極思考，調動學生學習的積極性。這與讓幾名學生去黑板上板演，具有明顯的優越性。實踐證明，利用多媒體投影輔助反饋調節，具有反饋信息量大、及時、面廣等優點，提高了反饋的質量，從而實現知己知彼，不斷完善教和學，優化了教學過程，提高了課堂效率。

綜上所述，采用多媒體教學手段，可以創設教學情境，激發學生學習的興趣，增加課堂容量，提供直觀、生動、形象的視聽效果，化難為易等優點。但絕不意味著一節課中使用電教多媒體越多、時間越長就越好，若不以最優的教學效果為目的，最佳的教學方法為指導，電教多媒體勢必會陷入為展示電教而削弱教學效果的誤區。總之，只要我們有效、合理地使用多媒體，將多媒體、教材、學生、教師四者有機地結合起來，就能達到以教師為主導，學生為主體，發展智力、培養能力的最優化教學過程，使電教多媒體成為教師課堂教學的好幫手。

（作者單位 江蘇省豐縣順河初級中學）

編輯 謝尾合