小學作文指導教學中“模擬情境”創設的策略研究

摘 要：模擬情境主要指的是結合作文教學的內容、目標以及學生的性格特點，利用現實中的作文資源，抓住事物的主要特征，采用一定的方法，創設一定的自然、生活或者是社會環境，對學生進行作文教育。首先分析了模擬情境，然后分析了在小學作文指導教學中“模擬情境”創設的策略應用。

關鍵詞：模擬情境；作文指導；作文資源

在小學作文指導教學中，學生處于主體性的地位，可以自由地表達自己的想法以及意見，張揚自己的個性，開發自己的潛能。通過筆者的教學經驗分析，通過創設“模擬情境”，能夠提高作文指導教學的效果，可以成為作文指導教學的方法。

一、“模擬情境”概述

小學作文教學在采用“模擬情境”的教學方法時，現場感較強，能夠使學生集中注意力，培養學生寫作的興趣，轉化學習的模式，被動學習變為主動學習，受到同學和教師的歡迎。

1.“模擬情境”的概念

“模擬情境”可以當成一種教學的方法，主要是用于寫作實踐活動?！澳M情境”教學法主要是把相互聯系的應用文形式置于某一個教學單元中，為學生創設一定的教學情境，學生通過這種教學情境，能夠對文本知識加強理解，把握文體的寫作規律，掌握寫作的技巧。“模擬情境”的具體含義是結合作文的目標、內容，根據學生的特點，利用生活中的資源，分析事物的主要特征，采用一定的教學方法，創設一定的情境，引導學生進行觀察、聯想，積累寫作的素材，獲得情感體驗。

2.“模擬情境”的特點

（1）現場感

對于“模擬情境”而言，現場感是最主要的特征，也就是現場演示環境，給學生身臨其境的感覺。

以筆者的經驗為例，在作文課之前，筆者創設了現場演示的環境：首先，筆者身穿西服，表情嚴肅地進入教室；其次，非常急切地尋找東西，摸口袋，翻抽屜……再次，對著鋼筆自言自語“瞧我這忘性……”；最后，開始點名。學生對教師的表演充滿好奇，以此為素材，學生直接動筆描寫，學生可以寫《奇怪的老師》《老師的表演》等。對細節的描述，能夠提高學生的觀察能力，在觀察中會激發學生寫作的欲望。

（2）情趣性

情趣性主要指的是所模擬的情境具有創造性、生成性以及趣味性的特點，能夠吸引學生的注意力，讓其能夠積極地參與，激發他們寫作的熱情。小學生對事物充滿好奇，喜歡探究事物。對小學生而言，角色扮演以及游戲活動是比較受歡迎的形式。

例如，筆者自己設計作文題目，以《停水一天》為例，學生分別扮演家庭成員，表演停水的心理，爸爸是水利工作人員，媽媽是家庭主婦，我是小學生，每個學生需要仔細地揣摩自己的角色，爸爸會首先提出疑問“哪部分水管出問題了？”媽媽則會抱怨“沒有水怎么做飯呢？”我則是為不能玩水槍的事情而發愁。作為觀眾的學生，則會想象自己家庭的情形。

在上述的教學案例中，教師創設的模擬情境具有情趣性，引導學生仔細地觀察，產生現場感，從實際生活出發，產生創作的靈感，并迅速地寫出文章。

（3）體驗性

體驗性主要指的是在模擬情境的過程中，對學生進行實踐的引導，使學生能夠積極地體驗，教師應當尊重學生的主體地位，培養學生自主表達的興趣，激發學生寫作的欲望。

以人教版小學教材六年級上為例，口語交際習作一是描寫音響世界的，筆者讓一名學生進行現場的模擬，學生坐在座位上，右手拿著筆，不停用筆尖敲擊桌面，學生以此聲音為話題，現場寫作。在寫作之前，教師提醒學生，細心地觀察，并適當地進行想象，把觀察到的、想到的都用筆記錄下來，學生由于是親身實踐，對整個過程較為熟悉，在寫作的過程中，能夠心有所想，言之有理。

二、在小學作文指導教學中“模擬情境”創設的策略

1.借助游戲

學生具有愛玩的天性，教師應當仔細地揣摩學生的這種心理，把學生的這種心理與課堂作文教學結合在一起。在小學作文指導教學過程中，給學生留出游戲的時間，讓兒童的生活中充滿游戲。

以六年級口語交際習作一《難忘的第一次》為例，教師可以為學生設置作文的范疇，難忘的第一次是盡情地做游戲，如，躲貓貓游戲。多數學生玩過這一類的游戲，經歷游戲的全過程，能夠體會到游戲的樂趣，并且感受到作文寫作的趣味。這種興趣，可以使學生的大腦迅速地轉動，發揮寫作的潛能，與此同時，鍛煉學生的語言表達能力。游戲活動可以為學生提供寫作的材料，營造輕松的氣氛，培養學生寫作的興趣，降低學生對作文所產生的恐懼心理。

2.正反對比

教師在進行作文指導時，可以舉出相反的案例，學生自身通過對比，能夠領悟到一定的知識，在這種情況下，學生獲得的知識由自己體悟而來，理解較為容易，對知識的記憶更加深刻。

以小學語文六年級習作四《珍惜資源》為例，就可以采用這種方法。教師結合生活的實際情況，分析珍惜資源與浪費資源的情形，讓學生對此注意展開討論，學生就會領悟到珍惜資源的重要性，并學會如何珍惜資源。學生在寫作中所運用的知識來自于學生自己的領悟，印象深刻。

3.創設想象

兒童想象力較為豐富，兒童的年齡越小，想象就越大膽，想象的內容非常豐富。在作文教學中，需要抓住學生的這一特點，使學生能夠充分地發揮想象力，學生的心中充滿想象的內容，在寫作的過程中，就能夠釋放自己的想象力和創造力。

以六年級上習作八《身邊的藝術》為例，學生可以介紹自己熟悉的一幅畫，結合自己的想象，講述畫中的故事。當母親節或者是父親節來臨的時候，學生會送禮物給自己的爸爸媽媽。教師給學生布置任務，讓學生畫一幅畫，講述畫中的內容。學生A畫的是護手霜，學生A講到媽媽每天做家務非常辛苦，年輕的時候手光滑白凈，現在變得粗糙了，所以我要畫這幅畫，讓媽媽的手變回原來的樣子。

在小學作文指導教學中，教師結合自己的專業知識，運用“模擬情境”創設的策略，為學生創造具體的環境，培養學生學習的興趣，學生在教師創設的情境中能夠積極地發揮想象力，提高作文寫作的水平。

參考文獻：

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[3]方長明.生活化：課堂實踐的探索[J].新課程，2009（5）.

（作者單位 福建省漳州市龍海市浮宮鎮浮宮中心海山小學）

編輯 謝尾合