淺析機械專業課中的情感教學

摘 要：以機械專業課程為背景，提出情感教學是專業教學中的重要內容，認知和情感是語言教學中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言學習效果。結合自身教學實踐，提出了一些培養學生積極學習情感的有效措施；教學內容與情感課堂相結合；授課語言要生動形象，富于感情；增強學生學習專業課的信心，降低學生學習焦慮感；建立民主、平等、和諧的師生關系。

關鍵詞：認知；情感教學；寬容；和諧；課堂語言；激情

情感教學心理學認為：“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。”在專業課教學中若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，勢必會造成“學而無樂”的結果。為此，注重教學中認知線和情感線的雙線結合，情知互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效應。情感教學的核心，便是控制學生在教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態。

受普高熱的影響，目前職業學校普遍存在生源質量較差的現象，許多學生在初中時，學習成績較差，是批評的對象。心理學研究表明，不僅學習動機可影響學習效果，學習效果也可反作用于學習動機。因此，他們已養成了不愛學習，對學習無興趣等不良習慣，學習效率低下、方法不對、動手能力差等現象普遍存在，缺乏學習積極性和動力。

在傳統的接受式教學模式下，部分學生只能機械地接受一部分知識，尚不能主動學習，課堂教學中學生的主體作用不能發揮，學習毫無生氣和樂趣，尚不能把“要我學”和“學會”變成“我要學”和“會學”。

那么，怎樣才能行之有效地利用課堂教學培養職高生的積極情感呢？作為一名年輕老師，我想簡單談談自己的幾點體會。

一、作為老師要勤于引導學生，使學生保持濃厚的學習興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”即興趣的培養能使學生保持高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，從而積極投身到學習活動中。作為專業課老師，每次接觸一個新班級，我上課的第一段話都是這樣說的：大家到職校上學都是因為語、數、外沒有考好，那我們來到新的學校就要有新的起點。我們有的學生可能會給自己找借口說以前成績就不好，所以現在也學不好，但專業課大家都是第一次接觸，沒什么基礎可言，大家都在同一起跑線上，我們能不能來比一比誰學得好呢？并且作為職校生我們只有學好專業才能就業，也就是說專業課學得好壞直接影響我們將來的就業……并且列舉一些生活中常見的與機械有關的例子，我發覺學生都聽得很認真，事實也證明很多學生在學習專業方面確實有濃厚的興趣。

二、老師要創造機會，讓學生常有成功的體驗

成功感是專業課學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生學習的興趣和熱情。老師應不斷地為學生創造成功的機會，讓他們體驗到成功的喜悅。對于學生的過失，老師一定要講究教育的意識和策略，采取寬容的態度，多鼓勵、多表揚，使學生在認知活動中完成從“愛師”到“樂學”的遷移，體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣。有這樣一個男生：對學習毫無興趣，屬于后進生。剛開專業課的時候，我就跟他們說：“制圖是一門特殊的課程，它不需要你們去記、去背，關鍵是考你們的空間想象能力，只要入了門，就可以學好。”一上課我就把課程性質跟學生講了一下，并說了一些鼓勵的話。我發覺他上課的時候經常是一會兒聽一會兒玩，有的時候還睡覺。找他談話，他說已經懂了，不想聽。在這種情況下我覺得如果批評他的話，會讓他產生逆反心理，我先表揚了他腦子靈活，學得快，并跟他約定，如果他在月考中能考出一個好成績，我就推薦他去上CAD的課外輔導班，這個只有成績好、表現好的學生才能參加。在課堂上我也經常喊他回答問題，并在班上經常表揚他，在月考中他考了個滿分，而有一些文化課好的學生都沒及格，這終于讓他找到了屬于他自己的舞臺，極大地提高了他的自信心。

三、老師要調動情感因素，促進師生和諧發展

教學過程中老師的教和學生的學的統一，是師生之間相互啟發、相互溝通、相互交流的過程。在這個過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。在專業教學中，運用情感因素是指老師把對學生的愛的情感轉化為滿足學生對學習合理需要的行為。

1.以情激情

教學中通過老師對教育事業的忠誠和對學生無微不至的關懷和熱愛，盡可能讓學生感到讀書的愉快，感到學習的樂趣。面對一群情感細膩而又非常敏感的學生，老師的每一個鼓勵的眼神，每一抹理解的微笑，每一次贊許的點頭，每一句鼓勵的話語，對他們來說都是點擊智慧的火花，都是催人奮進的力量。因此，我在教學中很注意感情的投入，通過每天必備的談話，跟學生談家庭、聊學校生活，從而產生師生情感的共鳴，使課堂收到意想不到的效果。

2.以材育情

如，機械基礎中凸輪部分的教學，在講授時老師可引導學生尋找身邊的凸輪應用：音樂盒、玩具鋼琴、食堂飯箱關門裝置、曲軸。生產中的應用則更多，車床走刀機構、火柴裝盒機構、內燃機進氣機構……再引導學生提出問題，分析其共同原理特點，并自制凸輪。又如，“鉸鏈四桿機構”內容的研究性學習，老師同樣引導學生從身邊所見去搜尋資料：縫紉機、刮雨器、破碎機、剪刀機……內容聯系社會生活，貼近學生生活實際。老師應充分挖掘教材的情感資源，滲透情感教學。把教材中傳出的情感和學生激活的情感融合在一起，讓學生在學習專業知識的同時，受到深刻的思想情感熏陶。

“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生心理需要，這種教學就會變得高度有效。”實踐證明，在職業學校機械專業課教學中，推行研究性學習確實是一種觸及學生情緒和意志領域的好方法，使學生學會了學習，學會了提出問題，分析、解決問題，為終身學習奠定了基礎，值得推廣和深入。

作為一名老師，我深深地感到教學的過程既是認知過程，又是情感過程。師生關系是教學中最主要的人際關系，我覺得一定要尊重學生、理解學生，和學生建立民主、平等、和諧的師生關系。總之，老師只有將自己的情感熔鑄于教學中，用熱情、激情、真情去撞擊每位學生的心靈，才能真正掀動學生的情感，使他們受到感染，主動置身于充滿濃烈氣氛的學習環境中，從而打造出真正意義上的專業課教學情感課堂，為我們的中等職業教學開辟一片絢麗的天空。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用.上海教育出版社，2002.

[2]盧家楣.情感教學心理學.2版.上海教育出版社，2000-11.

（作者單位 蘇州電子信息高級技工學校）

編輯 謝尾合