對初中化學課堂教學評價的思考

摘 要：課堂教學是老師給學生傳授知識和技能的最直接的途徑。課堂教學質量高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的學習效率和發展。正因為如此，選擇什么樣的方法方式去評價課堂教學就成了新課程改革中的關鍵所在。如何評、怎么評、評什么、誰來評等等，都是廣大教師和社會所關注和擔心的。結合初中化學課堂教學評價介紹課堂評價方案的問題和解決的途徑。

關鍵詞：初中化學；教學評價；特征

一、初中化學課堂教學評價方案的特征及啟示

（一）初中化學課堂教學評價方案的特征

1.一致性。在保證教學大綱的基礎上，通過教材內容保持教學目標的一致性。

2.科學性。以現代化科學教育為基準，依托初中化學教學任務和要求，按照教學規律確定評價指標和權重。

3.客觀性。著眼于課堂教學的每一個步驟，用不同的方法，從不同的角度和層面對課堂教學進行全面科學的評價，從只單純地關注評價結果向關注評價過程過渡，從而監督評價結論得出的正確性與合理性。在這個過程中強調的是對過程的認識和指導。

（二）初中化學課堂教學評價方案應樹立的評價觀念

教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者。對初中化學課堂教學的評價也就是對初中化學教師教學質量的評價。所以，在進行初中化學課堂教學的評價中應樹立以下幾個評價觀念。

1.應該有利于促進化學教師的專業發展。教師在教學中要不斷地對自己的教育教學模式進行反思、總結和改進，通過對教學進行評價，形成一種促進教師不斷發展教學專業質量的促進力量，激勵教師在教學過程中通過不斷的自我追求提高教學質量。再通過對初中化學課堂教學的評價，為教師提供教學過程中關于教育教學的信息反饋和咨詢，并讓教師發現教學過程中的優點與缺點，幫助教師有針對性地改進，從而有效克服不足，發揮自身優勢，實現化學教學的突破。

2.應強調化學教師的主體地位、民主參與和自我反思。評價的主體應該包括任課教師本身，這也是評價的主體性和民主性的體現，有利于教師根據自身的情況，形成適合自己的個性化的評價目標和評價方法。在評價過程中實現自我激勵，有利于營造輕松的教學氛圍，更好地激發教師的自我反思和創造性，以便于教師內部形成共同探討、共同研究的教學改進動力。通過教師之間的相互交流與溝通，科學地發揮評價的效果。最終形成教師通過自我分析尋找出教學上的優勢與不足，讓自己有正確的認識，提高自我反思的能力和共同創新的合作意識，尋找出適合自己且能夠有效改進教學實踐的建議。

3.包容化學教師之間的差異性。每個人都有獨特性，化學教師因為接受的教學風格、個人素質、個人理念等的不同而出現教學方式的差異。這也是教學質量出現差異的原因，有些豐富多彩，有些枯燥無味。所以，在做出評價的過程中，應該充分認識到教師的個體差異，評價中要保持存同求異的心態，包容教師自己的教學風格、教學特長，并在保持教師個體的教學差異的同時，發現教師教學中的不足，從而有針對性地評價，這樣的評價可以有效指出化學教師在教學過程中存在的問題，又能有效地避開個體差異的影響，從而促進教師的主動性和創造性，避免出現千篇一律，打消教師的積極性，使教學形成一成不變的模式，而要促進教學工作的豐富多彩。

4.評價主體倡導多元化、多渠道，確保反饋信息的真實準確。評價只有實現多元化、多渠道，才能確保對被評價的化學教師做出正確而真實的評價。評價多渠道、多元化就是指除了校領導外，充分尊重教師的主體參與，多渠道地發揮評價角度的作用。評價時應讓其他同事及授課班級的學生代表共同參與，這樣的評價結果是各方面信息反饋的結果，更具有代表性。反過來，這些信息才能夠更加有效地服務于教師教學質量的改進，更好地反思和改進課堂教學工作。由于教育過程中教學對象、目標以及環境等多方面具有一定的相似性，但是評價主體包括領導、同事、學生的不同理解角度，對教學質量的評價就會出現不同的理解，這樣，教師也能夠收到多方位的反饋意見，從而可以獲得一些有價值的信息，對于改進教學和促進自身發展都非常有幫助。另外，尊重各方面的評價意見，也是對他們的參與角度的重視，只有共同參與到教學活動中來，群策群力，才能夠相互促進、相互發展，更有利于教師在教學活動中積累教學經驗，有效地調整教學方法和策略，改變一些不恰當的教學方式。

二、初中化學課堂教學評價方案操作的實施步驟

（一）評什么

課堂教學評價方案取決于評價的教師教學內容和教學目標。從目前的實際情況來看，課堂教學評價的指標可設有五個一級指標：（1）教學目標；（2）教材處理；（3）教學方法；（4）教師基本功；（5）教學效果。十七個二級指標：（1）教學目標的確定；（2）教學目標的體現；（3）教學目標實施效果；（4）知識傳授扎實可靠；（5）講授內容科學嚴謹，不錯不漏；（6）教學過程安排合理；（7）把握重點、難點、關鍵；（8）運用實驗手段和電教手段；（9）師生關系活躍，發揮學生的主體作用和主觀能動性；（10）理論聯系實際，重視實驗教學；（11）注重信息反饋、矯正；（12）教態；（13）課堂術語；（14）板書；（15）實驗操作示范性；（16）對能力培養的效果；（17）教學目標達成度。

（二）誰來評

初中化學課堂教學評價可通過這樣的實施網絡來進行：

1.監督組。由教育行政部門（縣教育局）負責課堂教學評價工作的管理、監督、指導。

2.專家組。由教科研機構（縣教研室）專家和學校科研機構人員組成，負責關于課堂教學評價課題的研究與實施的領導、組織和指導，學校科研機構牽頭開展課題的具體研究和實施。

3.實施組。由學校教務處負責指導課堂教學評價的實施；由學校中層領導或年級組長、教研組長和學校化學教師組成評價小組，具體進行評價操作和信息反饋。

（三）如何評

用等級評定代替百分制。等級的劃定可根據評價標準中的指標要求劃定為“A、B、C、D”四個等級。A等級為達到指標的要求；B等級為基本達到要求，但存在某些不足；C等級為能按指標要求去做，但存在明顯缺點；D等級為沒有達到要求，缺點和錯誤嚴重。這樣的評價要求教師全員參與，做到科學、準確地評價，并加強過程和動態管理。

（四）怎么評

在評價初中化學課堂教學的操作上可以按以下程序：

1.評價者必須對初中化學教學大綱十分熟悉，對教學內容也很了解，并認真閱讀和研究講課教師的教案和認真聽講并做好記錄。

2.可運用座談式、書面檢測等方法進行課后測驗與調查。

3.對各項指標的評定制定等級。

4.對各項指標等級進行總和。

5.寫出評課意見并及時反饋。

在評價初中化學課堂教學的具體操作中應遵循以下原則：（1）評價有利于化學教學中“文化價值”——以社會為本位與“學術價值”——以知識為本位雙向價值融合的教育價值觀的形成。（2）評價有利于化學教學中多元化教學目標的形成。“三維目標”提出學生學習的過程與方法重于知識與技能的獲得，情感態度與價值觀教育寓于雙基學習之中，或者理解為后兩維目標都是以雙基目標為載體并且是更有效地，甚至高效地達成雙基目標的途徑、方法、手段。（3）評價有利于建立良好互動型的師生關系，促進教師角色轉變以實現學生與教師共同發展的原則。化學教學是師生交往互動、生生互動、動態生成及共同發展的過程，那么評價要促進學生的科學素養發展和教師的專業發展。（4）評價內容的科學性與全面性原則。即甄別課堂教學的質量與效果外，還要評價對教學目標的確定、理解和運用，評價課程資源的開發、生成、運用等方面，以及及時反饋教學信息，調控教學行為，促使學生不斷完善與優化課堂獲得或感悟到的教學目標的三個維度。（5）突出“以學論教”的原則。“以學論教，教是為了促進學”，就是以學生的學來評價教師的教，真正落實課堂教學必須“以學生發展為本”，學生是課堂學習的主體、學習的主角，教師的教學活動應緊緊圍繞如何引導學生學、利于學生學、促進學生學來設計與實施。（6）高度關注化學學科是以實驗為基礎的自然科學，尤其是新課程下實驗教學的主體、形成、功能、作用等發生了巨大的變化。有利于進一步推廣“實驗、體驗—感悟、構建—運用、綜合”這一多元互動生成式高效率的學習模式的原則。

評價作為一種教學手段，如果對其作用認識清楚，使用正確，將有利于提高課堂教學的高效性。那么如何探究更有效的初中化學課堂教學評價方案，需要廣大的化學教師不斷地努力和創新。

（作者單位 廣西壯族自治區百色市那坡縣德隆鄉初級中學）

編輯 謝尾合