淺談幼兒園科學(xué)區(qū)域活動材料的投放

摘 要：區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，具有相對寬松的氣氛，靈活多樣的活動形式?？茖W(xué)區(qū)是提供給幼兒一個(gè)自我與自主探究學(xué)習(xí)的活動區(qū)域，它能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個(gè)幼兒的不同探究需要，是最受幼兒歡迎的區(qū)域之一。

關(guān)鍵詞：自我學(xué)習(xí)；自我探索；自我發(fā)現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重。關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，幼兒往往通過游戲去探索周圍的世界，去體驗(yàn)生活中的事物，發(fā)揮他們的想象，發(fā)泄他們的情緒。而區(qū)域活動正是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，具有相對寬松的氣氛，靈活多樣的活動形式。科學(xué)區(qū)是提供給幼兒一個(gè)自我與自主探究學(xué)習(xí)的活動區(qū)域，它能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個(gè)幼兒的不同探究需要，是最受幼兒歡迎的區(qū)域之一。

一、材料蘊(yùn)涵自我教育價(jià)值，能讓幼兒獨(dú)立探究

在科學(xué)區(qū)的材料投放上，我們注意選擇一些不需要教師更多幫助的，具有自我教育價(jià)值的材料，如，按圖示獨(dú)立完成的材料、看著說明書操作的材料、可以反復(fù)嘗試的材料等。幼兒可以不斷地反思錯(cuò)誤，反復(fù)嘗試，獲得經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒在科學(xué)區(qū)中即使沒有教師指導(dǎo)，也能獨(dú)立操作探究。

在區(qū)域游戲材料的投放上，教師要做一個(gè)有心人，看看能否通過一些小圖片或小卡片的提示，讓幼兒自己來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)游戲的玩法，嘗試根據(jù)圖片提示自主地進(jìn)行游戲，而不是光靠教師介紹、講解游戲的玩法。例如，我班的“趣味編織”游戲，我們將一些數(shù)學(xué)方面的概念，如，按數(shù)字進(jìn)行排列、按點(diǎn)進(jìn)行排列、從細(xì)到粗的排列、顏色變化的排列、圖形間隔規(guī)律的排列等內(nèi)容記錄在長紙條上，請幼兒按照各種不同的規(guī)律在小魚身上進(jìn)行紙條的編織游戲。如果我們可以準(zhǔn)備一些小圖片，上面畫一些排列要求的指示圖標(biāo)，讓幼兒自己觀察圖片進(jìn)行對應(yīng)的排列編織，這樣幼兒在自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自主探討、嘗試中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)才是他們自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣的游戲才是有效而有趣的游戲。

二、材料富于變化，能讓幼兒喜歡探究

材料多變，能促進(jìn)幼兒從變中去探索。例如，在集體科學(xué)活動“小球站穩(wěn)了”中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動的小球站穩(wěn)。活動后幼兒意猶未盡還沉浸在這一內(nèi)容中，于是教師拓展了材料的內(nèi)容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺等。因?yàn)橛捎谟辛讼嚓P(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，他們會主動地運(yùn)用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓小球站穩(wěn)的方法，幼兒在一次次的探索過程中體會到了成功的喜悅。又如，當(dāng)一些幼兒在比較沉浮的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的幼兒探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓幼兒一一學(xué)會使用這些稱量工具，當(dāng)幼兒會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位幼兒有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步?？梢娞峁┴S富多樣可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗(yàn)。因此，多樣性的材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。

三、材料形成系列，能讓幼兒持續(xù)探究

為了能使幼兒的探究活動真正深入有效地進(jìn)行，我們在材料的設(shè)計(jì)上盡量考慮能形成系列的活動。如，“有趣的磁鐵”“平衡的秘密”“快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“玩水系列”等，讓幼兒運(yùn)用各種感官，在頻繁的個(gè)體操作中針對某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象做持續(xù)、深入的探究，以培養(yǎng)幼兒對周圍事物和科學(xué)現(xiàn)象的興趣，并有助于拓展幼兒探究活動的廣度和深度。例如，學(xué)習(xí)電主題時(shí)，我投放了一節(jié)電池和一個(gè)小燈泡后，我鼓勵(lì)幼兒想辦法讓小燈泡亮起來，剛開始幼兒的積極性很高，都愿意去玩這個(gè)玩具，他們基本上掌握了連接的簡單方法，都能讓小燈泡變亮了，可是過了幾天，我發(fā)現(xiàn)去玩這個(gè)玩具的小朋友逐漸減少了，于是我在科學(xué)區(qū)第二次投放材料時(shí)，又增添了一個(gè)型號不一樣大的電池，和一根同樣長度的導(dǎo)線和一個(gè)相同度數(shù)的燈泡，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)探究的興趣，實(shí)驗(yàn)前，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了大膽的猜測，我拿出了一節(jié)5號電池和一節(jié)1號電池，問：“小朋友你們猜一猜，這兩節(jié)電池使小燈泡發(fā)出來的光會是一樣的嗎？”一凡說：“是?！眳鞘貪櫿f：“不是，大電池發(fā)出來的光更亮。”很多幼兒異口同聲地說：“我同意?！蔽艺f：“誰來說說為什么？”吳守潤說：“大電池的電量多，小電池的電量少?！睒窐氛f：“我同意?！笔|舒說：“我也同意?！边@時(shí)，多數(shù)小朋友都舉起了手，同意吳守潤的觀點(diǎn)，只有兩個(gè)小朋友支持一凡的觀點(diǎn)，幼兒大膽地表達(dá)著自己的見解。我說：“電池大小不一樣，發(fā)出來的光到底是不是一樣亮呢？請小朋友到科學(xué)區(qū)試一試就知道了……”區(qū)域活動中，幼兒很快地與材料互動起來了，開始了新的探索……在活動的第二階段，幼兒通過操作會發(fā)現(xiàn)，電池大小與燈泡亮度的關(guān)系，同樣的道理，教師也可以調(diào)整其他兩種材料，但是，要注意變量不宜太多，要讓其中的一種材料成為變量，比如，調(diào)整電池的數(shù)量或改變燈泡的度數(shù)，幼兒會發(fā)現(xiàn)：電池的多少或燈泡度數(shù)的大小，會改變燈光的亮度。

在多年的工作嘗試中，我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放過程中，我們始終把兒童放在主體地位，考慮幼兒的年齡、考慮幼兒的差異、考慮幼兒的興趣，為幼兒提供足夠恰當(dāng)新奇喜歡的材料，讓活動區(qū)真正成為幼兒的自由天地，讓每一個(gè)幼兒在活動區(qū)的空間里自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂。

（作者單位 福建省福鼎市秦嶼中心幼兒園）

編輯 王團(tuán)蘭