牛津高中英語語法任務型學案編制

摘 要：從《普通高中英語課程標準（實驗）》對語法教學要求出發，分析了《牛津高中英語》教材的語法板塊特點，依據認知語法觀，遵循認知發展規律，按照支架理論，堅持趣味性和情境性，編制任務型語法學案，幫助學生主動學習，通過對語法知識體系的自我建構，提高學習效率。

關鍵詞：課程標準；牛津高中英語語法；認知語法觀；任務型學案

一、新課程標準下的語法知識目標要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。

高中英語課程的目標共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中生設計的目標。語言知識目標（九級）在語法部分的目標描述是：（1）在八級要求的基礎上，進一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運用；（2）逐步接觸和了解較為復雜的語言現象，對較復雜的語言現象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。

二、《牛津高中英語》語法板塊分析

《牛津高中英語》是根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求編寫的教材，學生用書共有11冊，每冊有三到四個單元，每個單元由七個板塊，Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project以及Self-assessment。Grammar and usage單獨成為第四個板塊，充分說明了語法已不再是教還是不教的問題，而是怎么教的問題了。然而，《牛津高中英語》語法板塊的呈現是典型的演繹式語法教學模式，即直接呈現語法規則，輔以例句和語篇。

例如，模塊一第一單元定語從句，它開門見山地解釋了定語從句的功能，然后列舉了形容詞以及介詞短語修飾名詞時在形式上的不同。

An attributive clause modifies a noun in the same way that an adjective or prepositional phrase does.

Adjective： the green team

Prepositional phrase： the team in green

Attributive clause：the team who are wearing green

這種直接呈現的方式往往使學生認為英語學習只需要被動地記憶和模仿，這樣就難以改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。

筆者認為，從課程標準的目標要求出發，教師務必認清語法的本質，更新語法教學理念，運用新的語法觀來把握語法教學的基本原則，使之更好地滿足學生認知發展的需求。高中英語語法教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語語法學習的過程與方法。

三、任務型學案編制的理論依據

學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。任務就是學習者在理解語言和輸出語言的基礎上完成的各種事情。任務型語法學案，就是讓學生在完成任務的過程中掌握語言運用的規則，重視語言運用的準確性，并能運用他們所學的語法知識來表達意義，它不是單純地進行語言形式的操練。

一份好的學案，它對學生課前自主預習、整合教與學的環節應該起到很好的作用。編寫一份好的任務型語法學案要把新課程標準和認知語法觀作為其理論依據。

1.新課程標準

新課程標準要求教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

2.認知語法觀

從語言發展史來看，先有語言后有語法，語法來源于語言使用者對語言的使用。認知語法認為，兒童出生后只具備一般的認知能力，他們在學習語言時從聽到、看到的語言運用實例中不斷地進行抽象和概括，逐漸習得語法知識。認知語法強調語法形式與意義或功能的匹配，強調從具體實例中抽象和概括語法規則，這種思路符合“從具體到一般”“從理論來源于實踐，并運用于實踐”的普遍哲學思想。認知語法觀所倡導的語法教學理念應該是從語言使用到語法結構再到語法的使用，而不是單純的語法規則講解和例示。具體來說就是在語法教學中教師要注重創設語法教學的語境，幫助學生從具體的實例中概括抽象的語法結構（包括形式和意義），然后再展示該語法結構的運用方法和應用范圍。

四、任務型學案編制的原則

1.遵循認知發展規律

根據認知發展的規律，學生首先是感知語言，了解其應用范本，然后模仿應用。也就是說，當學生還沒有接觸語言現象，沒有了解它在真實交際和應用中的表現形式之前，是很難應用的。以筆者編制的牛津高中英語模塊五第二單元現在分詞（v.-ing）學案為例。

Task1 說出下列句子中的現在分詞的作用。

（1）There are two roads before us， one leading to the beach， the other to the park.

（2）She went on board the train leaving for Shanghai.

（3）He rushed into the burning house.

（4）The child standing over there is my brother.

（5）The fast-growing economy has caused environmental problems.

現在分詞在句中作 。位置為：單個分詞和分詞合成詞一般放在被修飾的名詞之 ，分詞短語則一般放在被修飾名詞之 。

Task 2 用現在分詞改寫下列句子中的定語從句。

（1）A taxi which is waiting is around the corner. Go and take it.

（2）It is said that nothing that lives can be found on Mars.

（3）The boy who was smiling ran to his mother.

（4）The woman who is coming to dinner this evening works in the bank.

識別、辨析等對語言要求較低，涉及新授內容，先讓學生識別理解，表達在后。為了激發學生的探究欲望、啟迪學生思維和幫助學生自主建構，筆者在編制學案時適度留白，不直接將結論性話語中的關鍵性字詞明確告知學生，而是在這些關鍵的地方留下空白，讓學生去填空，這樣有利于學生自主建構語法知識體系。用字體加黑的方式還可以讓學生加深對語法知識的印象。如上所示，在任務一的基礎上，學生對現在分詞作定語在形式和功能上就有了一定的了解：單個分詞和分詞合成詞一般放在被修飾詞的名詞之前，分詞短語則一般放在被修飾詞之后，再完成第二個任務也就得心應手了。

（1）A waiting taxi is around the corner. Go and take it.

（2）It is said that no living things can be found on Mars.

（3）The smiling boy ran to his mother.

（4）The woman coming to dinner this evening works in the bank.

現在分詞作定語時，它所修飾的名詞通常就是現在分詞的（邏輯主語），并且通常可轉換成一個定語從句。

2.遵循支架性原則和階梯性原則

支架理論是建構主義理論教學中的一種，它主張教師事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學生的理解引向深入。換言之，教師的教就是為學生搭建必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷形成新的能力。以學習現在分詞為例，最終目的是學生能掌握現在分詞的用法，所以，在編制學案時要設計任務讓學生了解分詞充當定語、表語、賓語補足語、狀語的各種功能。同時在編制任務型語法學案時，設計的任務要前后相關，前面的任務要多為后面的任務埋下伏筆。

Task3 用動詞的適當形式填空，并指出其成分。

（1）This destruction is . （frighten）

（2）The argument is very . （convince）

（3）This food smells . （invite）

（4）The news that the Chinese team won 51 gold medals in the

Olympics Games was .（encourage）

現在分詞在句中作（表語），表示主語所具有的（特征）和所處的（狀態），類似常見的分詞有（surprising， interesting， moving， tiring， puzzling...）

Task 4 說出下列句子中現在分詞的作用。

（1）I watched the athlete jumping from the diving board into the swimming pool.

（2）The boy looked out of his window and saw a man entering

his neighbouring house.

（3）I heard someone playing the violin in the next room.

現在分詞通常作一些感官動詞的（賓語補足語），例如，see/

hear/notice/watch/find/look at/listen to， 還有一些常用的動詞，如，catch/leave/keep//have/set/get/send/spend/waste...

Task 5 用現在分詞，翻譯下列句子。

（1）在地震時，你能感到地板在搖晃。

（2）很抱歉讓你久等了。

（3）學生們把紙片扔得到處都是。

（4）你能讓這輛車發動起來嗎？

（5）這個失蹤的小孩最后一次被看到時是在河邊玩。

Task 6 把Task 5中的第（1）和第（3）句改成被動語態。

（1）

（3）

在使用主動語態的句子中，現在分詞被稱為賓語補足語，而在使用被動語態的句子中，現在分詞則被稱為主語補足語。

現在分詞作補足語時表示動作正在進行或重復性，而不定式則表示動作的一次性或結束。

Task 7 體會下面兩句話：

We saw the boy enter the empty house.

我們看見那個男孩進了那間空房子。

We often saw the boy entering that empty house.

我們經常看見那個男孩進出那間空房子。

任務設計由易到難，層層深入。如果有填空、翻譯等任務，一般情況下是應該先用所給動詞的適當形式填空，最高任務會是翻譯句子。這樣就能使學生逐步掌握龐雜的現在分詞。

3.堅持趣味性和情景性原則

在學生的印象中，語法課就是一系列語言規則的灌輸和習題的操練。為了避免學生認為語法學習枯燥乏味，教師要將任務設置得有趣味性，應把語法知識的學習與實際生活有機地結合起來，才能激發學生參與到教學過程中來，成為學習真正的主人。筆者在編制虛擬語氣學案時，就以詩歌導入，很快提高了學生的學習興趣。

Task1 閱讀下列詩歌，了解虛擬語氣的基本形式。

If you were a teardrop， In my eye，

For fear of losing you， I would never cry.

And if the golden sun， Should cease to shine its light，

Just one smile from you， Would make my whole world bright.

譯文：如果你是我眼里的一滴淚；

為了不失去你，我將永不哭泣；

如果金色的陽光停止了它耀眼的光芒；

你的一個微笑，將照亮我的整個世界。

與現在事實相反的假設 If...were...，...would do...

與將來事實相反的假設 If...should do...，...would do...

詩歌是美的語言表達方式，它可以感染學生的情緒、陶冶學生的情操，使他們獲得輕松愉悅的心理體驗，形成松弛活躍的心理境界。這種境界正是接受新知識、內化新知識時所需要的，也為下一步學習的展開做好了準備。

學完虛擬語氣幾個典型結構后，在呈現含蓄虛擬語氣時，筆者設計了這樣的任務：

Task2 朗讀下面詩歌，了解含蓄虛擬語氣的用法，完成Brainstorming問題。

Without you？I’d be a soul without a purpose.

Without you？I’d be an emotion without a heart.

I’m a face without expression， A heart with no beat.

Without you by my side， I’m just a flame without the heat.

譯文：沒有你？我將是一個沒有目的的靈魂；沒有你？我的情感將沒有了根基；我將是一張沒有表情的臉；一顆停止跳動的心；沒有你在我身邊；我只是一束沒有熱量的火焰。

Brainstorming：Without water，what would the world be like？

這種來源于生活實際的活動任務容易激發學生的參與熱情，有利于向學生提供更廣闊的運用語法知識的領域，提高他們的語法感悟能力。

五、總結與反思

編制任務型學案，需要教師改變課程觀、教材觀和知識觀，需要教師對新課程標準、教材有一個立體的解讀。在編制任務型學案過程中，不能忽略三個因素：問題探究是關鍵，知識結構梳理是重點，閱讀思考、質疑釋難是特色。任務型學案可以改變課堂學習活動方式，提高學習效率。但語法教學無特定的模式，需要教師根據教學實際和學生情況進行靈活處理。正所謂教無定法，只要得法。

參考文獻：

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[2]石敏，羅凌.高中英語語法的任務型教學設計初探.中學外語教與學，2012（08）.

[3]林正軍，姜暉.認知語法觀指導下的中學英語語法教學.中學外語教與學，2012（10）.

[4]浦麗紅.借助詩歌教授虛擬語氣.中小學英語教學與研究，2009（05）.

（作者單位 江蘇省太倉市明德高級中學）

編輯 王團蘭