高效課堂無模式靈活才是硬道理

摘 要：“高效課堂”是在新課改的潮流中興起的熱詞。但高效課堂并不是一個(gè)新的概念。其本質(zhì)無異于過去人們所講的“向45分鐘要質(zhì)量”。構(gòu)建高效的課堂是廣大教育工作者一直以來不變的追求。多少年來，也從未有人提出要把課堂教學(xué)模式化。新課改的幾年就涌現(xiàn)出如此多的高效課堂模式，這不免讓人對(duì)其科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教無定法；學(xué)無定法；講授法

近年，一批學(xué)校創(chuàng)造出了高效課堂的教學(xué)模式，如，“10+35”模式、“271”模式、“循環(huán)大課堂”等。

筆者以為，高效課堂無模式。

其一，“高效課堂模式”不過是模式化了的教學(xué)方法步驟，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除了學(xué)生活動(dòng)更多，老師講授更少外，沒有大的區(qū)別，談不上是創(chuàng)新。其二，“高效課堂”是在新課改的潮流中興起的熱詞。但高效課堂并不是一個(gè)新的概念。其本質(zhì)無異于過去人們所講的“向45分鐘要質(zhì)量”。構(gòu)建高效的課堂是廣大教育工作者一直以來不變的追求。其三，學(xué)無定法，教無定法。模式化就是教條，模式化就是僵化。學(xué)生間存在興趣、基礎(chǔ)、智力的差異；課程存在科目、章節(jié)的差異；地區(qū)間存在教學(xué)條件及環(huán)境的差異。若把課堂教學(xué)模式化，實(shí)際上是忽略上述差異，這對(duì)提高教學(xué)效益非常不利。

比如，不少人認(rèn)為高效課堂中，教師在一節(jié)課的講授時(shí)間不宜超過10分鐘。他們甚至把這作為高效課堂的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，只要一節(jié)課教師講授時(shí)間超過10分鐘，這節(jié)課就會(huì)被否定。這種認(rèn)識(shí)是否正確？先來看看講授法的優(yōu)缺點(diǎn)。講授又包括講述、講解、講讀、講評(píng)等，其便于操作，對(duì)教學(xué)條件要求不高，在辨析概念、破解難點(diǎn)方面屢建奇功。然而，講授使課堂比較枯燥。更重要的是，講授使學(xué)生被動(dòng)地、接受性地學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)聽，不會(huì)說，不會(huì)寫，自學(xué)探究能力得不到鍛煉。所以，為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師應(yīng)合理地使用講授法。現(xiàn)在，為迎合所謂的高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，許多教師怕講授超過10分鐘，又“不敢用”，講授法的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。這顯然是從一個(gè)極端到了另一個(gè)極端。

又如，一些學(xué)校為了方便學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把課桌拼并，讓學(xué)生圍坐起來。這樣做固然利于學(xué)生交流、討論、互相幫助，但不利于其獨(dú)立思考，易分散其注意力，造成互相干擾，對(duì)低年級(jí)尤不可取。

我們可以參考其他學(xué)校的課堂教學(xué)形式，但不要盲目效仿，要保留自己的看法。課堂教學(xué)不應(yīng)搞某種模式，相反，應(yīng)該是不拘一格的，應(yīng)該因人、因地、因時(shí)而異。形式只是軀殼，理念才是靈魂。

（作者單位 陜西省興平陜柴中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭