改變地理課堂教學問題的呈現(xiàn)方式

摘 要：課堂教學總是以問題的方式呈現(xiàn)而展開的，提問被看作是有效教學的核心。為使課堂教學問題符合學生的學習心理、認知規(guī)律，運用多樣化的問題呈現(xiàn)方式提高學生的學習積極性，是對地理課堂教學的必然要求。

關(guān)鍵詞：地理課堂；教學問題；呈現(xiàn)

在教學過程中，設(shè)計一定的問題情境讓學生成為學習的主人，使學生在感受這個問題情境之后用心思考，引起探究問題的興趣，帶著強烈的動機去探索問題，真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

如何改變地理課堂教學問題的呈現(xiàn)方式呢？我從以下幾個方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、問題來自日常生活，讓學生回歸課堂

地理課離不開生活這一“源頭活水”。地理問題的呈現(xiàn)源于生活，會讓學生感到熟悉、親切，既符合學生的認知規(guī)律，又能提升學生的學習興趣。

在教學“中國地形部分”一課時，首先設(shè)置問題，每天上下學的時候，你看到浩浩蕩蕩的自行車大軍了嗎？為什么大連這座城市沒有規(guī)劃自行車道呢？這種可以直接來源于生活的問題面向了全體學生，讓學生的思維都回歸了課堂，對于這個問題的回答每個學生都可以自信的舉手，課堂中他們有了充分的歸屬感，營造了和諧的學習氛圍。繼續(xù)追問，你知道大連的地形類型嗎？在前面的鋪墊下，大部分學生能獨立生成教師想要的答案，也很好地完成了一節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

二、問題源自新聞，讓時事點亮地理課堂

新聞中的許多事件，與一定的地理環(huán)境相聯(lián)系。更因為新聞是正在發(fā)生的，時效性強，容易引起學生的興趣和普遍關(guān)注，所以問從新聞出，必然點亮地理課堂。

如，在教學“俄羅斯”一課時，正值習近平主席出訪俄羅斯，下載并播放給學生一段視頻，中俄兩國就武器出口以及天然氣出口問題簽署了重要文件。學生觀看視頻時注意力非常集中，觀后以這則新聞質(zhì)疑，為什么中國從俄羅斯進口武器和天然氣？學生通過整合新聞和教材中的知識，獨立分析后通過合作交流得出結(jié)論。這則新聞的引入為學生進一步學習俄羅斯的資源和工業(yè)鋪平了道路。

4月20日的四川蘆山地震的相關(guān)視頻，我也第一時間把它帶到了課堂上，四川在全國的位置？蘆山在四川的位置？地震級別，同時和汶川地震對比強度，分別是七級和八級，只差一級但破壞力相差33倍，進一步設(shè)問，地震救援難易會受到地形、氣象等綜合因素的影響嗎？為什么？問題的引入自然貼切，學生的思維也跟著新聞前行，枯燥的地理問題鮮活地呈現(xiàn)給了學生。

三、問題引自文字材料，助學生地理思維起航

課堂教學中，教師應(yīng)該充分利用教學資源中的文字材料，有針對性和目的性提問。如教材里的正文和閱讀材料部分，教師為了服務(wù)教學搜集到的擴充到課堂教學中的文字材料等。在學生獨立閱讀的基礎(chǔ)上，通過巧妙的質(zhì)疑引導(dǎo)學生充分挖掘文字信息，對材料中的信息進行提取、分析、整合，生成結(jié)論。學生對信息的綜合處理能力也是學生學習地理的基本素養(yǎng)之一。

如，在教學“撒哈拉以南非洲”一課時，課本中對非洲的文化有這樣一段描述，“撒哈拉以南非洲的文化遠播歐美和世界其他地區(qū)”引導(dǎo)學生思考，文化傳播和販賣黑奴有沒有關(guān)系呢？引導(dǎo)學生一分為二地看問題。

閱讀材料中有中非合作，我國加強對非洲援建和投資的描述。我對此大做文章，中國不是上帝，中國在非洲修筑公路、鐵路，建設(shè)港口、醫(yī)院，投資工業(yè)對中國來說有何意義呢？通過獨立思考學生能得出加強中非友誼的結(jié)論。教師進而補充文字材料，非洲電動自行車90%來自中國，剛剛閉幕的廣交會，來自非洲的訂單量超過了歐美……引導(dǎo)學生小組討論，中國為什么要致力于加強中非合作？學生結(jié)合上面兩則材料分析，可以實現(xiàn)資源合作。中國很好地開拓了非洲這個經(jīng)濟高速增長的新興市場。同時，中國的企業(yè)也走向非洲，充分利用了其廉價勞動力的優(yōu)勢。雖然我拓展的這部分不是教學重點，不必精講，但可以給學生一個完整的思考平臺。開闊視野，讓學生的地理思維起航。

四、問題出自情境，創(chuàng)設(shè)激活地理課堂

創(chuàng)設(shè)問題情境就是把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，它能夠激發(fā)學生的學習動機，促使學生產(chǎn)生探究的熱情。

如，在教學“中國氣溫”一課時，創(chuàng)設(shè)這樣一個教學情境，春節(jié)時海口的小明到哈爾濱的姥姥家過春節(jié)，小明一路北上，由身穿短袖到毛衣裝束，一直到姥姥家凍得穿上羽絨服。暑假小明又去看望姥姥，這次他帶的羽絨服沒了用武之地，小明滿腦疑惑。情境后出示問題，你能解決小明的疑惑嗎？學生的學習熱情被這個恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)點燃，全員進入思考、探究狀態(tài)中，單調(diào)問題更具趣味性，課堂被激活。

五、問題從角色扮演中引出，提高學生的學習興趣

以組織學生通過角色扮演，進入解決實際問題的情境，增加對課文內(nèi)容或角色的親切感，調(diào)動學生學習的積極性。

如，在教學“黃河的治理”一課時，賦予學生黃河治理專家的使命，三個小組分別討論黃河各段的治理措施。有了角色責任，就有了學習的動力，再如，在教學“長江”一課時，讓學生組成防洪專家組探討防洪措施，水能開發(fā)組尋求電站壩址、資源勘探組尋找資源等，學生能夠很快地進入角色，用角色的眼光去發(fā)現(xiàn)課本知識，情趣盎然。

任何一種問題的呈現(xiàn)方式都只是一種輔助手段，不是教學的全部。教學中，教師要從實際出發(fā)，根據(jù)學科教學內(nèi)容和學生的身心特點、認知規(guī)律認真考慮運用何種問題的呈現(xiàn)方式，使它們更好地為提高教學質(zhì)量服務(wù)。

（作者單位 遼寧省大連市第三十中學）

編輯 魯翠紅