關于“神入”在歷史教學中運用的幾個問題

摘 要：“神入”是在歷史教學中用來幫助學生理解歷史的一種教學手段或方法，這種方法可以培養學生的歷史思維能力，幫助學生認識和理解歷史。從自身對歷史“神入”的幾點疑惑入手，談了對“神入”歷史的粗淺理解。

關鍵詞：“神入”；“神出”；歷史教學

“神入”（emphathy）又稱“移情”，本是心理學的概念，后來，歐美一些國家在歷史研究和歷史教學中運用了“神入”的概念，意思是指學生應置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，并理解他們思想的發展變化，即“主體進入客體之中去想象客體”的研究活動。本文試著從自身對歷史“神入”的幾點疑惑入手，談談對“神入”歷史的粗淺理解。

一、“神入”源于史學理論

疑惑一：“神入”是心理學的概念，為何會把這種概念用于歷史教學中呢？

其實，“神入”歷史這一概念是源于歷史研究的理論和方法。科林武德曾說過：“歷史是過去思想的重演。”他認為：“歷史學研究的對象則是深入到具體的每個人內心的自由活動（他或他們的理論、思想、感情、欲望，等等）。”對于科林武德的思想，張耕華先生是這樣闡述的：“按照柯林武德的理解，歷史學雖然有對史實的認定，但它并不是歷史學的主要課題和獨特內容，歷史學的獨特對象是精神，所以‘移情體驗’或‘心里重演’是歷史學的特有方法，體現了歷史學的特殊本質。”而這種所謂的“移情體驗”或“心里重演”就是“神入”。英國最早提出歷史“神入”的概念，把這種歷史研究的方法引入到歷史教學中，學生對歷史的興趣被激發出來，就一直將之推廣下去。這種方法在近幾年也在中國有所發展，中國在借鑒和吸收國外教學理念和方法的基礎上不斷創新。

二、“神入”歷史在課堂教學中的操作

疑惑二：作為一種歷史研究方法在歷史教學中的應用，那么“神入”歷史在課堂教學中又是如何操作的？

“神入”運用到教學中使得教學方式發生變化。“神入”歷史在英美的歷史教學中已經是特別常見的。而中國“神入”歷史的課堂教學還在起步階段。陳新民編譯了美國斯圖爾特·福斯特寫的名為《運用歷史神入激發學生的歷史學習——你能神入張伯倫的內心世界嗎？》的課例。可以簡單地將這一神入范例課的步驟概括為：（1）教師創設問題情境；（2）學生形成歷史背景知識；（3）學生收集、展示歷史證據，全班集體評論；（4）學生用歷史證據來建構論點。以上就是“神入”課的主要步驟。“神入”的方式也不僅僅是創設問題情境，也可以是根據史料、圖片、歷史故事或角色扮演等形式“神入”那段歷史。但歸結到底還是要解決問題，理解歷史。

三、“神入”歷史的注意事項

疑惑三：在歷史課堂教學中，“神入”歷史有哪些注意事項？

1.要有明確的教學目標。無論借助哪種方式“神入”，都要有個明確的教學目標，“神入”是要學生理解哪段歷史，“神入”之后是要達到怎樣的一個教學目標，這些都是教師要提前預設好的。教學目標可以是不同層次的，以適用不同層次學生的需求。

2.“神入”歷史需要的是合理的想象。教師把必要的歷史背景提供給學生，學生可以在教師提供的背景知識的基礎上再去查找史料。“神入”歷史的想象是應該有歷史依據的。

3.不要過多地局限學生的合理想象。讓學生自己去找材料，自己去解釋歷史，讓學生能清楚所謂的歷史理解不過是自己的一家之言，說服別人必須要有證據。教師不要過多地干涉學生的思維活動。

4.“神入”的關鍵是“神出”。要讓學生意識到，自己所做出的理解和解釋是有局限性的。

5.制訂教學性評價。這個可以與教學目標相結合，以便更好地了解學生“神入”歷史的層次和水平。

四、我對“神入”歷史的看法

現國內“神入”教學的案例還是存在一些偏差的。（1）沒對學生的歷史背景進行考察，就開展了“神入”課；（2）“神入”歷史的主角是學生而不是教師；（3）“神入”是學生理解歷史的手段而不是教學要達到的目的，“神入”的關鍵在于引導學生“神出”。“神入”歷史是在歷史教學中引入了歷史研究方法，給了學生理解歷史的角度，幫助學生理解歷史，培養學生的歷史思維。這種教學是值得去深入挖掘和實施的，可以解決我國目前的歷史教學中存在的問題。

參考文獻：

[1]陳新民.“神入”在英美兩國歷史教學中的運用.全球教育展望，2010（05）.

[2]陳新民.運用歷史神入激發學生的歷史學習：你能神入張伯倫的內心世界嗎.歷史教學，2001（06）.

[3]向勝翔.論史學理論在中學史料教學中的價值和作用.上海師范大學，2009.

（作者單位 華南師范大學歷史文化學院）

編輯 韓 曉