信息技術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)策略

摘 要：著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”學(xué)問是“學(xué)”與“問”的結(jié)合體，問題意識是教學(xué)的心臟，是教學(xué)的靈魂。從三個方面闡述了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗和思考：通過征集“疑問”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；情境“促問”，提高學(xué)生的提問能力；解決“疑問”，提高課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：問題意識；課堂教學(xué)；信息技術(shù)

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題意識是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程標準最突出的一個亮點是強調(diào)了“過程性目標”，要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力是讓學(xué)生主動探索的一個切入口。學(xué)生具有問題意識和提出問題的能力，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，才能使學(xué)生適應(yīng)未來社會的需要。

一、征集“疑問”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在課堂上，教師對每一個知識的傳授，讓每一個學(xué)生都能百分之百地接受且不留疑問，這在實際教學(xué)工作中是不存在的。學(xué)生的疑問能否及時地向教師提出并得到正確的解釋無疑是非常重要的，然而，如何能夠讓學(xué)生有“疑”就“問”則是我們一線教師當前應(yīng)該迫切解決的問題。

在課堂教學(xué)中，教師除了充分地把握教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，了解所教學(xué)的內(nèi)容什么地方可能會給學(xué)生留下疑問以外，更應(yīng)該充分地去了解學(xué)生。學(xué)生之間存在著個體差異，這無所爭議，所以無論是哪一點知識，每個學(xué)生的理解能力與接受水平不盡相同，都或多或少地存在一些問題。然而，這些有疑問的學(xué)生一方面對自己的“疑”羞于啟齒，認為別人都會了的東西自己卻不會，說出來同學(xué)會笑話，老師也會覺得不耐煩。所以抱著“多一事不如少一事”的思想，把這些“疑問”逐漸地沉積在自己的心中了。另一個方面，學(xué)生對自己的“疑”也抱有懷疑的態(tài)度，也就是說，他自己也不知道自己是會了還是不會，對于一個問題，似乎有“疑”，可又不知道該怎么樣向老師“問”，或是“問什么”。所以，很難讓學(xué)生養(yǎng)成“有疑就問”的習慣。在教學(xué)過程中，為了解決學(xué)生有“問”不發(fā)、有“問”不明的情況，我們可以向?qū)W生征集“疑問”，并規(guī)定每生的提問數(shù)量，督促學(xué)生自己去查找并歸納問題，這樣做可以避免學(xué)生“有疑不問”的情況發(fā)生，可以讓每個學(xué)生都能參與到這個活動中來，避免單個提問時的心理障礙，還能深刻挖掘讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的地方，不讓“疑問”留有死角，也有利于教師對學(xué)生的“疑問”進行歸納與總結(jié)，不斷糾正自己的教學(xué)方向，采取正確的教學(xué)方法，使自己的工作做到“有的放矢”。

二、情境“促問”，提高學(xué)生的提問能力

在實際教學(xué)中，經(jīng)常提供小組討論的機會，在教材的重難點處提問，圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，提高學(xué)生的提問能力。

例如，在教學(xué)“制作基本動畫”時，我在教室里模擬開展了“我是魔術(shù)師”活動。首先宣布今天人人都當魔術(shù)師，讓學(xué)生去討論變魔術(shù)最基本的素材是什么，然后再向教師一一提出，學(xué)生對變魔術(shù)興趣十分濃厚，討論得也非常激烈，提問的熱情也空前的高漲：從用什么變什么，怎樣去變，怎樣讓電腦變等等五花八門。最后，我在黑板上羅列了他們提出的問題，并責成各小組討論解決。最后的結(jié)果是：

1.他們通過變魔術(shù)的基本素材了解了制作一個動畫需要有起始關(guān)鍵幀、結(jié)束關(guān)鍵幀。

2.做成什么樣的動畫？是補間還是形狀？

……

在這次活動中，學(xué)生提問的積極性比較高，提出問題的知識性也比較全面，一改往日教師“求問”的尷尬。同時，在解決問題同時，增進了小組合作交流的能力，讓“有疑就問”的行為在學(xué)生的腦海中逐漸得到鞏固。

三、解決“疑問”，提高課堂教學(xué)策略

許多學(xué)生在向教師提問時，往往會局限于哪一步驟不會操作，這時，教師應(yīng)該正確理解學(xué)生產(chǎn)生“疑問”的本質(zhì)。也許，這些學(xué)生要的僅僅是這題的操作結(jié)果，而不是這一步驟的操作過程，此時教師要正確對待這一類的問題，應(yīng)耐心地“授之以漁”，而不是“授之以魚”，更不能讓學(xué)生的提問成為請教師幫忙做題的借口。

學(xué)生總是充滿著好奇和疑問的，他們走進教室時帶著滿腦子的問題，如果就是學(xué)生問，教師答，這是典型的“去問題教育”。在西方哲學(xué)史上有一個著名的故事：

在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，一位大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為在所有的學(xué)生中，只有他一個人在聽我課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次，有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了。”

讓學(xué)生帶著問題走進教室，解決了原有的問題后，能再帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育，它更能激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是以形成學(xué)生自己解決問題的獨立見解為目的。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，提高學(xué)生的提問能力，應(yīng)選擇適合的時間和空間，選擇合適的方法，促使學(xué)生主動地、有創(chuàng)造性地提出問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。

（作者單位 江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）

編輯 韓 曉