關注細節，使歷史教學行之有效

摘 要：教學細節是發生在課堂教學中充滿思辨與靈性的場景，是一種關注，一種體察，一種創意。細節，能反映教師的教學水準，折射教師的教學思想，決定課堂效率和質量。教師關注細節，才能使課堂教學設計更優化，使課堂教學更有效。

關鍵詞：教學細節；關注；有效教學

細節，《現代漢語詞典》解釋為：細小的環節或情節。教學細節，顧名思義，是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。點滴的微末決定著教學的成敗，絲毫的細節決定著課堂效率和質量。作為歷史教師，在歷史教學中，我們如何以強烈的細節意識，打造靈動的歷史課堂，使歷史教學行之有效呢？在這里我淺談自己的看法。

一、語言——歷史教學行之有效的潤滑劑

首先，歷史教師的語言應如行云那樣舒卷自如，像流水那樣從容流暢，“常行于所當行，常止于不可不止。”要做到這一點，教師平日就要注重拓寬自己的知識面，知識豐富了，講課語言就不會枯竭，在豐富的知識中，教師的課堂語言就流暢了。例如，每年初三歷史會考前中國近現代史的復習，怎樣可以讓學生先把握住中國近代以來人民受辱、探索、抗爭，國力從衰到興、從弱到強的這一條主脈絡？我向學生講述了這樣一段文字：“從鴉片戰爭的烽火到甲午海戰的硝煙；從公車上書之舉到戊戌六君子的暴尸街頭；從譚嗣同“有心殺賊，無力回天”的哀怨到孫中山“革命尚未成功，同志仍需努力”的長嘆；從盧溝橋的炮聲到渡江作戰的號角；從第一面五星紅旗冉冉升起到東方雄獅的仰天長嘯；從大漠深處蘑菇云的升騰到改革開放的偉大業績……”這一組整齊的排比句囊括了一百多年中國歷史發展的重大事件，伴之自己的眼神、表情、手勢等體態語滋潤學生的心田，感染學生的情緒，使學生從宏觀層面加深了對中國近現代史的理解。

其次，歷史教師語言的節奏很重要，心理學原理告訴我們，聽覺器官在長期不斷地聽某種一直不變的聲音后，耳朵對該聲音的感受性就會大幅度降低。這就是說，在教學中，單調的語流就會抑制學生聽力的信號，會增加學生大腦思維的疲勞，使學生注意力分散，同樣使教學效果下降。所以，歷史教師在講述中應講究語言的抑揚頓挫、語速適度，以給學生留下條理清晰、層次分明的印象，因為這有助于學生接受和理解所接觸到的歷史知識。平時我經常聆聽“百家講壇”的大師講述歷史和相聲大師的幽默表演，聆聽一些有聲小說，這些演播者在講述的過程中非常注重語速和語調，時而平緩，時而急促，有的時候平鋪直敘，有的時候跌宕起伏、蕩氣回腸、扣人心弦。我想從中也可以得到一些啟發和幫助。

二、意外——歷史教學行之有效的添加劑

課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，不論你課前準備多么充分，都可能出現一些意想不到的事情。尤其是氣氛活躍的課堂，出現“意外情況”的頻率會更多。如果處理不好，就會對課堂教學起到負面影響。

作為教師，首先要擺正心態，積極應對意外。當課堂意外事情發生時，我們應不急躁、沉著冷靜，唯有如此，靈動的火花才能出現，使教學“柳暗花明又一村”。有一次，我正講到《燦爛的宋元文化（一）》中火藥的發明和應用這一個知識點時，突然，學校外面響起了一陣陣的爆竹聲，學生聽到了，自然而然地把頭都偏向了外面，嘴里還不時地議論著。我正要往下講，一看這樣一種情況，對學生發火、批評是無濟于事的，因為外面的聲音實在太響了，我的聲音他們聽不清。于是，我就停下來等了一會兒。爆竹聲終于停了，學生的注意力又重歸課堂了。這時，我便抓住這個機會跟他們說：“剛才的爆竹聲其實就是咱老祖宗的功勞，我們不是剛學到火藥的發明嗎？難道你們忘了？”學生異口同聲地說：“沒有?！薄安诲e。將來我們學習中國近代史鴉片戰爭英國人用火炮轟中國。他們生產火炮的原理其實就是從我們中國傳入的……”這時，我觀察了一下教室，學生都非常安靜地聽著，他們的心已經重歸課堂了。我也隨之從容地上課。

其次，要不斷地加強積累。歷史教材包羅萬象，這就需要我們教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學科知識。同時，我們教學的對象——學生，他們生活在社會這個復雜的大環境中，周圍的一切事物都會對他們的身心發展產生影響。由此可見，教師并不能專注于教材知識，除了鉆研所任教學科的專業知識外，應具備廣博的文化素養。同時，應時刻關注社會、對社會現象應有敏銳的洞察力，具有豐富的社會知識，具有正確認識社會、判斷社會現象的能力。就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中真正的能手、藝術家和詩人。”所以，我們應該使自己的知識如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺前巧妙、靈活地應對各種意外情況。

再次，要不斷地加強反思。面對變化的課堂，面對課堂上發生的意外事件，當我們以經驗的方式化解的時候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧。同時，反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來。在教學七年級《氣象萬千的宋代社會風貌》這一課時，在介紹了宋代人的衣食住行后，就提出了這樣的問題：“穿越時光的隧道，假如我們來到了宋代，請大家描述一下你在宋代的生活。”可是這個問題提出后，并沒有像我預設的那樣，學生都能踴躍發言，即使作發言的學生描述得也比較簡單。上完課，回到辦公室再次看了一下教材，進行了一段時間的思考，感覺這節課中的這個知識點講得太簡單，以致學生無法入手回答問題。后來，我就改了教學設計，增加了一段材料，把文化部分的《清明上河圖》加進去，并下載了簡短的視頻。第二天，我到另外班級上這節課，經過這樣的修改，果然教學效果明顯不一樣了。所以說，失敗的教學并非只是帶給我們懊惱和沮喪，更多的應是一種反思的收獲，教學反思是教師成長的階梯，它可以激活教師的教學智慧，探索教學方法的嶄新表達方式，提升自己的教學品質。

三、激勵評價——歷史教學行之有效的催化劑

作為教師，你一旦走進教室上課，就必須對所任教班級的學生有所了解，最起碼要做到心中有數。在教學中，要抓住每一個學生的特點，以小見大，用“放大鏡”去看學生的優點和閃光點，并及時進行激勵性評價。例如，在講到人教版七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》時，我提了一個問題：“請同學們在課本第86頁所示的圖上找找，哪些東西是從西域傳入中原的？”我話音剛落，班級里已有一部分學生在輕聲說答案了，我環顧一下教室，特意喊了說話聲音比較輕的甲同學起來回答這個問題，他大聲地說：“葡萄、石榴、核桃、苜蓿?！蔽衣牶?，立即表揚說：“你的聲音非常響亮，普通話也非常標準，但有一個字你可能不認識吧，你如果有字典的話，現在以最快的速度找到它，并把它糾正過來，好嗎？”這個學生趕緊拿出了字典，不久就找到了。我聽了他的再次大聲回答，給予了欣慰的笑容，并在此說道：“很好，老師相信你以后見到這個字就不會讀錯了?！蓖ㄟ^這個案例，不難看出，我們所教授的對象的語文基本功不是十分的扎實，但是教師并沒有直接數落他，而是真誠地發現他的優點——聲音很洪亮，正確地引導他發現并糾正讀音的錯誤，并對他的學習進步加以恰當的肯定。我們也相信，這位學生經過歷史課上被教師這樣的激勵性評價，肯定在今后的語文學習和其他學科的學習中會有一股學習的熱情，慢慢地產生對學習的興趣。

關注細節、打造細節、捕捉細節才能使我們的教學設計更優化，使我們的課堂教學更有效。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省無錫市金星中學）

編輯 韓 曉