“雙主體”教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為教師在未來競爭中贏得主動權(quán)、搶占制高點的關(guān)鍵，事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局。所以，知識經(jīng)濟(jì)時代的激烈競爭，其實質(zhì)就是人才的競爭，而人才的競爭歸根到底是人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造精神的競爭。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的民族，才會在激烈的國際競爭中立于不敗之地，才會走在世界的前列。因此，在教育教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：雙主體；教學(xué)；創(chuàng)新；能力

中學(xué)歷史課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。根據(jù)平時的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為建立在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上的“雙主體教學(xué)”極有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維。

一、“雙主體”教學(xué)的提出背景

1.國際背景

聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育成為這個人自己的教育。這個人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。”這就是說，教師與學(xué)生的關(guān)系正在發(fā)生質(zhì)的變化，即在學(xué)校教室這個舞臺上，在整個教學(xué)的過程中，教師是以“導(dǎo)演”的身份出現(xiàn)，學(xué)生是“演員”。

在素質(zhì)教育開展比較完善的西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國，教師與十幾位學(xué)生圍坐在一起，通過學(xué)生回答教師的提問和教師回答學(xué)生提出的各種各樣的問題來組織教學(xué)。這種互為主體的教學(xué)方式，尊重了師生的生命價值，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長得以發(fā)揮，為國家培養(yǎng)了大批的創(chuàng)新人才。

2.國內(nèi)背景

（1）社會背景

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展呼喚高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

（2）理論背景

進(jìn)行“雙主體”教學(xué)，從總體上來說，是提升學(xué)生主體的生命價值。因為現(xiàn)代教育觀是一種主體性的發(fā)展觀。在人類文化多元化、社會經(jīng)濟(jì)多元化的今天，“以社會為中心、以學(xué)科為中心、以兒童為中心”這三種不同的理念將融合，關(guān)鍵在于怎樣進(jìn)行整合，以使學(xué)生主體的生命價值得到體現(xiàn)。它要求做到以下幾點：

①在教師與學(xué)生之間建構(gòu)互動性；

②具有以學(xué)生的生命活動為基礎(chǔ)的課程觀；

③具有以反映學(xué)生學(xué)力為基點的教學(xué)觀；

④具備以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為質(zhì)量的學(xué)習(xí)觀。

（3）教育背景

隨著《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的出臺和素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，對我們所有的教育主管部門、各級各類學(xué)校和廣大的教育工作者都提出了課程改革、學(xué)習(xí)方式改革、教學(xué)方式改革等許多方面的問題。就課程內(nèi)容而言，教育部作出了適應(yīng)素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整；就學(xué)校定位而言，要求學(xué)校必須能夠促進(jìn)學(xué)生主體的可持續(xù)發(fā)展。

（4）教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，很多教師通過采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對教師圍繞本節(jié)課的重點知識所設(shè)計的一些問題予以解決，以貫徹實施素質(zhì)教育，均取得了一定的效果，但似乎總不能讓人十分滿意。因為雖然這種教學(xué)方法的好處在于讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，目的十分明確，重點突出，而學(xué)生常以表演者、交際者、問題的解決者的角色出現(xiàn)，使他們有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，但是同時它的不足在于：這種教學(xué)活動缺少了讓學(xué)生通過思考以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、開展求異思維并進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，以至教師很難準(zhǔn)確地把握學(xué)情。

二、“雙主體”教學(xué)的概念及作用

如何妥善處理好上述問題呢？通過不斷學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論、江總書記關(guān)于教育方面的講話和第三次“全教會”精神后，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，既然單純實行“以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式存在上述弊端，就應(yīng)該進(jìn)行改革。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高課堂效率，我們大膽創(chuàng)新，突破常規(guī)，嘗試著實施“雙主體”教學(xué)，取得了十分明顯的效果。

1.“雙主體”教學(xué)的概念

什么叫“雙主體”教學(xué)呢？所謂“雙主體教學(xué)”，就是在課堂教學(xué)中，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和“以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)”的新型的師生交互為主體關(guān)系的一種教學(xué)模式。

這種模式要求在師生之間建立交互主體，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是指師生之間的主體地位交互轉(zhuǎn)換的過程。當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)時，學(xué)生通過十幾分鐘的自主學(xué)習(xí)，對教師圍繞本節(jié)課的重點知識所設(shè)計的一些問題予以解決；當(dāng)以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)時，學(xué)生通過前面的自主學(xué)習(xí)，很自然地會對本節(jié)課的難點知識產(chǎn)生一些疑問，以向教師提問的形式請求教師予以解決。這樣就實現(xiàn)了師生之間交互主體地位的轉(zhuǎn)換。

2.“雙主體”教學(xué)的作用

這種教學(xué)模式，從尊重師生的生命價值出發(fā)，讓學(xué)生的注意力始終高度集中，思維一直活躍，表現(xiàn)在教學(xué)過程中就是學(xué)生積極參與教與學(xué)的全過程。這種教學(xué)方法的好處在于：一方面它彌補(bǔ)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法的不足，另一方面它使學(xué)生思想高度集中，思維活躍，要求學(xué)生積極開動腦筋，調(diào)動思維，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能迅速而準(zhǔn)確地向教師反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，學(xué)生的參與、情感、體驗、合作、研究、感悟、創(chuàng)造等得以充分體現(xiàn)；有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，更主要的是學(xué)生有更多的創(chuàng)造性思維的時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以充分實施素質(zhì)教育。通過這種教育活動就實現(xiàn)了師生之間的交互主體地位的相互轉(zhuǎn)換，有利于進(jìn)一步調(diào)動師生的積極性、有利于提高課堂效率；有利于體現(xiàn)學(xué)生的個性；有利于反映學(xué)生的求異思維；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才；更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，體現(xiàn)師生的生命價值，從而使素質(zhì)教育得以真正體現(xiàn)。

總之，實施“雙主體”教學(xué)，就學(xué)生個體層面而言，它可以提高學(xué)生個人的創(chuàng)造力及獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；就教育實踐層面而言，它要求教師將原來外發(fā)的教學(xué)改革的愿望轉(zhuǎn)化為內(nèi)發(fā)的教學(xué)改革的需求；就國家層面而言，它有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以提高整個民族的國際競爭力和創(chuàng)新能力。

三、“雙主體”教學(xué)實施的一般模式

在課堂上實施“雙主體”教學(xué)，主要做到以下幾點：

1.教師必須對學(xué)情相當(dāng)了解

只有這樣，才能圍繞本節(jié)課的重點知識設(shè)計出具有一定梯度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對重點知識予以解決。

2.教師要提前寫好教學(xué)簡案，印發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生對難點知識進(jìn)行思考

這樣，既讓學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，又使學(xué)生的思維得以延展，有利于提高課堂效率，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

上述兩點做法很顯然既加大了教師備課的工作量，又對教師的備課提出了更高的要求，因而迫使教師不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)，不斷地掌握學(xué)情以提高課堂效率，不斷地進(jìn)行師生交流以增進(jìn)感情。

3.在課堂上實施“雙主體”教學(xué)，一般分兩個部分進(jìn)行

（1）學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)簡案上設(shè)計的重點知識的問題，自己解決，教師通過提問學(xué)生回答來了解學(xué)生對重點知識的掌握情況，以體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。

（2）學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對難點知識產(chǎn)生疑問，通過向教師發(fā)問，請求教師幫助解決。這時就體現(xiàn)出“教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。與此同時，教師與學(xué)生之間就完成了主體地位的相互轉(zhuǎn)換，從而順利地實現(xiàn)了“雙主體”教學(xué)。

4.教學(xué)后記的撰寫

上完課后，教師要及時對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，撰寫教學(xué)后記，總結(jié)得失，分析原因，同時與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，以利于進(jìn)一步提高與改進(jìn)。

（作者單位 江蘇省江浦高級中學(xué)）

編輯 薛直艷