機(jī)智追問(wèn) 激活課堂

摘 要：追問(wèn)是一種教學(xué)機(jī)智，更是一門教學(xué)藝術(shù)。追問(wèn)可以及時(shí)有效地激活學(xué)生的思維，拓展思維廣度，增進(jìn)問(wèn)題深度，突破知識(shí)難度，提高課堂效度。

關(guān)鍵詞：主體性；系統(tǒng)性；驅(qū)動(dòng)性；啟發(fā)性；實(shí)效性；多樣性

追問(wèn)是一種教學(xué)機(jī)智，更是一門教學(xué)藝術(shù)。追問(wèn)可以及時(shí)有效地激活學(xué)生的思維，拓展思維廣度，增進(jìn)問(wèn)題深度，突破知識(shí)難度，提高課堂效度。

追問(wèn)，是在對(duì)問(wèn)題深入探究的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的發(fā)問(wèn)。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，追問(wèn)就是圍繞課堂的教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)置一系列問(wèn)題，將系列問(wèn)題與課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題進(jìn)行整合，巧妙穿插，由淺入深、由此及彼地追問(wèn)，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。

追問(wèn)，是教師激發(fā)學(xué)生參與積極性；是教師激活學(xué)生思維主動(dòng)性；是教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)自覺(jué)性；是教師提高學(xué)生解決問(wèn)題有效性等能力的必要途徑。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于追問(wèn)、精于追問(wèn)，在實(shí)施追問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則：

一、主體性原則

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是教師、學(xué)生、文本相互之間“對(duì)話”的過(guò)程。追問(wèn)，其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行更為深入的“對(duì)話”，只不過(guò)它是層次較高的隔世離空的“思維對(duì)話”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，以學(xué)生為根本、以學(xué)生為主體，設(shè)置具有針對(duì)性和層次性的問(wèn)題。

二、系統(tǒng)性原則

追問(wèn)的問(wèn)題，可以有兩類：一類是教師既定問(wèn)題，是由教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有極大的連貫性，既定問(wèn)題其實(shí)就是系統(tǒng)知識(shí)的主要部分；另一類是在既定問(wèn)題中自然產(chǎn)生的新問(wèn)題，這些問(wèn)題具有較大的不確定性，新生問(wèn)題是系統(tǒng)知識(shí)的重要組成部分。

既定問(wèn)題是課堂教學(xué)的主線、主問(wèn)，教師已做了充分的準(zhǔn)備，在教師自己的掌控之中，但是新生問(wèn)題是突發(fā)的，就需要教師要有高超的應(yīng)變能力與迅速的處置能力，在不偏離課堂教學(xué)系統(tǒng)的原則下，將這些新問(wèn)題自然、快速地納入課堂教學(xué)流程之中。

三、驅(qū)動(dòng)性原則

學(xué)生其實(shí)就是一堆“干柴”，需要有火苗來(lái)點(diǎn)燃。問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理與否，直接關(guān)乎課堂的推進(jìn)情況，好的課堂提問(wèn)往往能將課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮，反之無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，往往呈現(xiàn)出學(xué)生不活躍、課堂沉悶、教學(xué)進(jìn)度緩慢、課堂驅(qū)動(dòng)難的窘境。有效的追問(wèn)，便是點(diǎn)燃這堆“干柴”的火苗，所以，在設(shè)置追問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，能點(diǎn)燃學(xué)生激情、欲望的問(wèn)題，才能有效地驅(qū)動(dòng)課堂。

四、啟發(fā)性原則

追問(wèn)，其實(shí)就是引導(dǎo)、啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師首先要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下功夫，設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生要有指向性、啟發(fā)性，學(xué)生能在問(wèn)題的引領(lǐng)下順勢(shì)深入地、準(zhǔn)確地思考和解答相關(guān)問(wèn)題，課堂才會(huì)嚴(yán)密緊湊，張弛有度，形成課堂的節(jié)奏感。同時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，更有利于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

五、實(shí)效性原則

追問(wèn)，是對(duì)原有問(wèn)題的進(jìn)一步探究，主問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主線，貫穿于課堂始終，所以教師的問(wèn)題設(shè)置，要結(jié)合文本和學(xué)生實(shí)際，圍繞中心目標(biāo)而設(shè)置，確定的問(wèn)題要小、要準(zhǔn)、要精；學(xué)生的問(wèn)題是課堂生成的問(wèn)題，教師的作用就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思考，將眾多衍生的新問(wèn)題準(zhǔn)確、迅速地納入課堂自然生成的追問(wèn)契機(jī)，并與主問(wèn)絲絲入扣、張弛有度，以推動(dòng)課堂主線的有效延續(xù)。

六、多樣性原則

追問(wèn)，如果形式單一缺乏新意，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生課堂疲勞，所以，教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)要盡可能做到形式多樣，追問(wèn)可以將假設(shè)式提問(wèn)、反問(wèn)式提問(wèn)、設(shè)問(wèn)式提問(wèn)、一般性提問(wèn)、針對(duì)性提問(wèn)交叉使用，增強(qiáng)追問(wèn)形式的多樣性和豐富性，提高學(xué)生課堂的注意力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)追問(wèn)是教師靈活的課堂教學(xué)機(jī)智、深厚的專業(yè)文化素養(yǎng)，喜思善辯的理性思維的集中體現(xiàn)。高效的、深度的教學(xué)追問(wèn)，能“一石激起千層浪”，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教師要善于追問(wèn)、精于追問(wèn)，通過(guò)深度追問(wèn)、高效追問(wèn)，激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)生活、走進(jìn)語(yǔ)文！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉梅，張英宏.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003-01.

（作者單位 四川省宜賓市高縣來(lái)復(fù)中學(xué)校）

編輯 薛直艷