小學數學教學中融入人文教育的探討和實踐

摘 要：通過在小學數學教學中融入人文教育，關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等方面的發展，提高學生的學習興趣和綜合素質，提高學生的自信心。

關鍵詞：人文教育；學習習慣；創新能力；個性化發展

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教育要以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，義務教育階段數學課程應充分體現普及性、基礎性和發展性，關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。”這就意味著，我們的教學應“關注人”，關注人的發展，關注每個學生的發展，關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等方面的發展，應把這種教育理念貫穿到整個教學過程中去，這就要求我們在小學數學教學中不斷地滲透人文教育。

一、恰當設計預習方法，培養學生良好的學習習慣

新課標指導下的教學中，讓學生掌握知識的多少已經不重要了，如何學會學習知識，培養學生可持續發展的學習動機和終身學習的習慣和能力，才是至關重要的。課前有效的預習，不僅使學生對所要學習的內容有了一定的認識，在課堂上提出針對性的問題，還能激起學生解決問題的欲望。我們學校處在城鄉結合部，我們的學生大多來自農村，由于諸多的原因，小學生年齡小，能力有限，預習時往往不知從何下手。因此，設計合理的預習方法，可以提高學生的學習興趣。

我在教學“長方形和正方形的面積”時，是這樣布置預習的：發給學生一個長6厘米、寬2厘米的長方形；面積是1平方厘米的小正方形若干個；尺子。要求：（1）用你學過的方法測量出這個長方形的面積。（2）猜想長方形的面積可能與什么有關。（3）畫幾個長方形驗證自己的想法。這樣設計預習目的性強。第二天上課時，我發現許多學生都有了自己的見解：“我用的是在長方形內擺滿面積是1平方厘米的小正方形，一共擺了12個，所以這個長方形的面積是12平方厘米。”“我用面積是1平方厘米的正方形沿著長可以擺6個，沿著寬擺可以擺2個，擺滿就是6×2=12個，所以這個長方形的面積是12平方厘米。”“我是先看了書然后用尺子量出長方形的長和寬，再用長乘寬算出長方形的面積的。”“我用……”不論用什么方法，學生都進行了相應的預習，由于預習設計的有趣性使學生的學習熱情有了很大的提高。

二、合理有效的教學方法，提高學生的學習興趣和思考能力

1.開展游戲活動，調動學生的學習積極性

在新課程標準下，教師將由傳統的知識傳授者轉向課堂的組織者引領者和合作者。傳統的課堂是“地心說”而現在的課堂是“日心說”，學生是“太陽”，教師應圍繞著“太陽”轉。由于我們處于城鄉結合部，大部分學生來自農村，雖然這些學生和城里學生一樣也有強烈的表現欲望，但他們還是表現出靦腆、害羞、怕開口說話，有一定的自卑感，導致他們在課堂上不愛思考和提問，不敢大聲回答問題，從而失去了交流和發現問題的機會。而素質教育要求全體學生都應主動參與各種學習活動，為了掃除這些學生思想和心理上的障礙，我盡可能地給他們創造表現的機會，提高他們的參與意識，為他們提供自我發展的空間。

例如，在學習“10的組成”時，為了讓學生更好地掌握10的組成，在授課的時候，我做了這樣的游戲。規則為：將學生分成兩隊，每位學生都事先做好寫有0～10的卡片，游戲開始，其中一個學生從自己的卡片中任意取出一張卡片，另外一個學生所出示的卡片上的數字與第一個學生的卡片上的數字的和應是10。如果一個學生出現錯誤，對方接上，繼續出示卡片，在全部學生出示完手里的卡片后，游戲結束。然后由全對的小組說出所有10的組成，并每人獎勵一面小紅旗。這樣不僅讓學生在游戲中掌握了知識，體驗到了快樂。而且還增強了學生的參與意識、小組合作的意識、數學交流的意識。

2.在自主探究中提升學生的創新能力

素質教育的重點是培養學生的創新意識和創新能力，而課堂教學是實施創新教育的渠道，人文教育應尊重每個學生的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題，用不同的方式表達自己的思想，用不同的方法解決問題。

例如，在學習“兩位數乘法”時，首先出示帶有實物的問題：一箱蘋果24千克，12箱蘋果多少千克？先讓學生估計一下大約有多少千克。這道題的準確數到底是多少呢？能不能用我們學過的知識計算得數？如果有困難的同學可以用點子圖圈一圈，再和小組的同學交流一下。全班展示計算結果發表自己的見解：（1）先算24×10=

240，再算24×2=48，240+48=288。（2）先算20×12=240，再算12×4=48，240+48=288。（3）先算24×2=48，再算48×6=288。（4）先算24×3=72，再算72×4=288。就在大家點頭稱贊這些同學的思路時一位學生站起來說：“老師，我是這樣想的，先算24×20=480。”這時教室內傳出惋惜的聲音，還有學生直接喊：“不對，多了。”這時，我用期待的目光鼓勵這位學生說下去，“再算24×8=192，480-192=288。”我肯定了這位學生的想法。不論用什么樣的方法，每個學生都發表了自己的觀點，感受到了解決問題的多樣化與靈活性，增強了學生思維的創造性，發展了學生的創新能力。

3.充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與學習

《義務教育數學課程標準》強調：數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。我們處在城鄉結合部，留守兒童多，學習習慣不好，有些學生自控力差，上課時總有一些學生愛說話，愛做小動作來擾亂課堂，而這些學生則被教師認為是“多動癥”。還有的學生是被家長和教師認為是“笨學生”的，其實他們不是“笨”學生，他們可能只是學習速度比較慢。面對不同性格的學生，我們教師不能盲目地像一把菜刀將他們像青菜一樣整齊劃一切開、翻炒，最終成為我們可以炫耀的一道菜。在教學中要尊重每一個學生的個性發展，鼓勵他們大膽發言，幫助他們樹立學習的信心。

如，我在教“圓柱體的認識”一課時，首先拿實物讓學生用手摸，感知圓柱體外面的形狀，并把自己的感知、發現說給同學聽，使學生發現圓柱體的上下是兩個面積相等的圓，兩底面之間的距離就是圓柱的高，圓柱有無數條高。在求展開的側面與圓柱體的關系時，先讓學生自己探索，再通過小組合作，讓每個小組按高剪開后觀察展開圖是一個什么樣的圖形，這樣把一個曲面圖轉化成一個長方形，通過觀察展開后的長方形，讓學生發現長方形的長就是圓柱體的底面周長，長方形的寬就是圓柱體的高。在整個課堂學習新知識的過程中，讓學生感知，動手操作自己獲取，這樣學生學習新知識的過程就是自己主動探索，而不是被動地接受，同時在對“弱勢群體”的關注時，采用了“兵教兵”“兵練兵”的聯動方式。首先在小組交流時先讓“兵”把他在操作過程中的思路、想法說給“小老師”聽，然后“小老師”再把自己的想法和總結出的結論說給“兵”聽，直到他們的思想統一。通過這種方法，調動了“弱勢群體”的學習積極性。關注弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才是成功。

4.利用多媒體，增強學生的學習興趣

我們處在農村學校，教學手段單一，加上數學學科自身的特點，整個教學過程中教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味，直接影響學生學習的積極性，使學生喪失學習數學的興趣，加上小學生自控能力差，注意力容易分散，傳統的教學手段難以激發學生的智慧和靈感，學生的數學創新素質能力難以得到提高。當今社會高速發展的變化，決定了教學不再是一本書、一支粉筆的落后狀況，在教學中合理選擇現代化教學媒體與傳統教學媒體相結合，運用現代教育技術形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，促使學生保持旺盛的學習興趣，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到從“要我學”到“我要學”的轉變。

在教學“24時計時法”時，我設計了學生熟悉的生活場景。讓學生在感受生活中發現數學知識。我先播放了中央電視臺“新聞聯播”片頭音樂，讓學生找出播出時間，揭示兩種不同的計時方法，由此引入新課。在感受24時計時法在生活中的應用時，我播放了學生一日的生活情景：0時，同學們進入了甜蜜夢鄉；到了8時左右，同學們在莊嚴的國歌聲中升國旗；10時，同學們愉快地做課間操；轉眼到了中午12時，同學們香甜地吃著午飯。這時，時針指向了下午1時的位置。我問：“這個時間怎樣表示？”有的學生說“下午1時”，有的學生說“下午13時”。我補充道：“在一日內時針要走兩圈，由于時針第一圈走了12小時，所以在走第二圈時，我們就要把時針指的時刻數加上12”。“13時”學生異口同聲喊到。“18時，看動畫片，21時，也就是夜晚九點，我們該休息了，到了午夜12時也就是24時，夜深人靜……這時，一晝夜就結束了，新的一天又開始了。”通過這樣的演示，使學生知道，時針一天要轉兩圈，當時針走第一圈時，表示時刻的前面要加注“上午”“下午”“晚上”，到了12時，走第二圈用24時計時法表示時刻時，就把前面的詞去掉，同時加上12。學生還知道了12時計時法與24時計時法的相互轉化。通過多媒體演示，學生在自己熟悉的生活情景中學會了新知識，并且在學習過程中增加了學生的生活體驗，提高了學生的學習興趣。

三、科學地布置課后作業，鞏固知識，提高學生的自信心

學生課業負擔過重，學生體質健康水平持續下滑。我們不能以犧牲學生健康和興趣為代價，來換取質量的提升，真正減負還必須在作業布置上下工夫。因此，在設計作業時，要力求有情趣、有新鮮感，要關注到學生個體發展存在的差異，練習水平不能整齊劃一，力求做到由易到難，由簡單到復雜，設計不同層次的練習題。使每個學生通過練習鞏固所學知識，不同層次的學生都有通過刻苦學習后獲得成功的快樂體驗。

在教學乘法分配律時，我設計了這樣一組練習題：

第一層次（基本性習題）：第一題：在□里填上合適的數或字母，在（ ）里填上合適的運算符號：（1）（20+5）×4=20×□+5×□ （2）25×（20+4）=25（ ）20（ ）25（ ）4 （3）5×（2+a）=□（ ）□+□（ ）□。第二題：用簡便方法計算下列各題：（1）24×23+24×77= （2）125×（80+8）=

第二層次：（綜合性習題）用簡便方法計算下列各題：

（1）25×44= （2）11×101-11=

第三層次：（發展性習題）能用簡便方法用簡便方法計算3255×2335×23=

第一層次就是基本練習題，主要訓練基礎知識和基本技能。第二層次綜合性的習題，可以拓展學生的數學知識，提高學生解題的靈活性。第三層次主要是啟迪和發展學生的數學思維能力。通過這種難度不同的計算，所有的學生都能在練習中夯實基礎，鞏固新知識，嘗到成功的喜悅，對數學學習更有信心，學習更加主動與積極。

小學數學教學的人文精神培養應以人為本，體現人的價值，重視人的發展為終極目標。隨著新課程改革的不斷深化，我們在數學教學中融入人文教育，煥發了課堂教學的生命活力，提高了數學教學的質量和效率，培養了學生學習數學的興趣和能力，更重要的是讓學生得到了全方位的發展，提高了學生的綜合素質，為學生今后的學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]王君廷.在小學數學教學中加強人文教育.吉林教育：綜合，2011（11）.

[2]李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009.

（作者單位 河南省駐馬店市第九小學）

編輯 劉青梅