德育案例分析——愛(ài)的教育與我同行

【案例】

1.案例的背景情況

陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)的教育是教育的基本原則和辦法。然而在我們的教育中，存在著不少有關(guān)“愛(ài)”的問(wèn)題需要解決，如學(xué)生得到了愛(ài)，卻并未感受到愛(ài)，更想不到付出愛(ài)。隨著中國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速成長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入以及多種文化思潮的涌入，使一部分人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都發(fā)生了變化，對(duì)傳統(tǒng)的道德、良心和愛(ài)產(chǎn)生了困惑、懷疑，甚至唾棄。如何讓愛(ài)在教育當(dāng)中發(fā)揮更大的作用顯得尤為重要。

2006年11月我擔(dān)任05幼師1班的班主任，班級(jí)里發(fā)生了一起一位學(xué)生“離家出走”的事件，而這位學(xué)生同寢室的幾位學(xué)生幫著這位學(xué)生瞞父母、瞞老師，使這件事變得更加錯(cuò)綜復(fù)雜。根據(jù)學(xué)生科意見(jiàn)讓牽涉這件事的學(xué)生寫(xiě)一份關(guān)于這起事件的來(lái)龍去脈和深刻檢討書(shū)。那周對(duì)我、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不尋常的一周，在了解到她們包庇同學(xué)，造成事情擴(kuò)大化的行為可能受到處分時(shí)，其中一位叫蔡蝶（化名）的女生，突然變得非常暴躁和冷酷起來(lái)。第二周的星期一，在她寫(xiě)給我的一封信中，她幾乎用了最殘酷、最冷血的詞來(lái)挖苦諷刺我。看到這封信后，我傷痛欲絕，不禁在辦公室里痛哭起來(lái)。當(dāng)我把那位學(xué)生叫來(lái)時(shí)，她一點(diǎn)悔意也沒(méi)有，甚至狠命地摔了一下辦公室的門(mén)走了。面對(duì)這樣的情景我茫然了，在我深受傷害的同時(shí)我該怎樣處理呢？

2.事例的過(guò)程敘述

這位學(xué)生平日里學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，只是性格有點(diǎn)孤僻。作為班主任，我對(duì)她也是疼愛(ài)有加，鑒于她良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那個(gè)學(xué)期我讓她擔(dān)任了班干，她也非常高興并且也表現(xiàn)出積極的態(tài)度。事情發(fā)生的那個(gè)周末她曾打電話給我，說(shuō)如果我打電話通知她家人學(xué)校里發(fā)生的事，她就沒(méi)法活了。我問(wèn)為什么，她說(shuō)她的父母從小就經(jīng)常打她。聽(tīng)后，我不禁有些震驚，可是根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，我沒(méi)有明確地回答她，只說(shuō)等下周看了你們對(duì)這件事的感想后再說(shuō)吧。也許正因?yàn)檫@一句含糊的回復(fù)，激起了她心中的怨恨，在那周星期一我就收到一封讓人不敢目睹的信，如今想起那些詞句，我的心還會(huì)揪得很痛。盡管那種痛楚極深，但想到作為教師的我如果一時(shí)沖動(dòng)，可能真會(huì)讓這個(gè)學(xué)生更加冷酷，于是我決定暫時(shí)先不打電話給她的家長(zhǎng)，也沒(méi)有把這件事交到校部，在班級(jí)中也沒(méi)有明確公布這件事。

在漫長(zhǎng)的等待中，到了星期五我依然沒(méi)有收到任何道歉，于是在周五的自修課上，我仍沒(méi)有點(diǎn)出這位學(xué)生的名字，最終也沒(méi)有通知她的家長(zhǎng)，只是暗示有些想法的學(xué)生可以和班主任好好談?wù)劇Ｄ翘煳覝?zhǔn)備了幾篇關(guān)于愛(ài)的故事在自修課時(shí)讀了，在讀時(shí)，我用溫柔的眼光告訴她很希望你能感受他人的溫暖。后來(lái)驗(yàn)證了我的決定是對(duì)的，這位學(xué)生終于想通了，和我進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話。盡管她的道歉是那么簡(jiǎn)單，但從她的眼神中我已經(jīng)感受到她的歉意和悔恨。之后在我的工作中我經(jīng)常關(guān)注這位學(xué)生的動(dòng)態(tài)直到她順利地走上工作崗位。

【案例分析】

1.原因分析

蔡蝶是一位積極要求向上，平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生。父母暴力型的教育方式讓她對(duì)校紀(jì)校規(guī)中的處罰深為恐懼，經(jīng)了解她的父母認(rèn)為“棍棒下出孝子”，崇尚用武力解決問(wèn)題。這種家庭教育給該學(xué)生造成的心理陰影、逆反心理以及長(zhǎng)大后崇尚暴力解決問(wèn)題的惡劣影響，很難消除。所以在事情發(fā)生后，這位學(xué)生用很極端的手段來(lái)表達(dá)自己的情緒。

2.措施分析

在事件發(fā)生后，我衡量了很久，最后決定對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)行一定的“保護(hù)”。第一，不讓其他學(xué)生知道，所以不能在班級(jí)中公開(kāi)這些事情。第二，在班主任可以控制局面的情況下，不上報(bào)校部。這么做都是不再讓這位學(xué)生的情緒繼續(xù)激化。沒(méi)有立刻把這個(gè)學(xué)生叫來(lái)交談是給她一個(gè)思想和情緒上的緩沖，讓她也能充分反思。還有讓她知道學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)是不會(huì)寬容任何人的。如果純粹的寬容只會(huì)是縱容了她。讓她知道一個(gè)人要為自己的行為負(fù)責(zé)任，這個(gè)社會(huì)不是什么事情都能隨著性子來(lái)，萬(wàn)物總有個(gè)度。而讓她的生活空間留有余地也是很重要的，所以我最終沒(méi)有通知她的家長(zhǎng)，想讓她知道即使在你犯錯(cuò)時(shí)也會(huì)有人來(lái)關(guān)心你的處境，世界并非這么無(wú)情與冷漠。第三，對(duì)學(xué)生的信任。這位學(xué)生一貫的表現(xiàn)，讓我相信她有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、戰(zhàn)勝困難的勇氣，有積極上進(jìn)的愿望和決心。我也深信能用愛(ài)感化迷途的羔羊。

【案例反思和感悟】

如何讓愛(ài)在教育中發(fā)揮更大的作用顯得尤為重要。作為一名普通的教育工作者，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1.要想當(dāng)好一名教師就要先學(xué)會(huì)怎么愛(ài)自己

只有關(guān)愛(ài)好自己，才能談得上愛(ài)學(xué)生。提到這里，我想用一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明愛(ài)自己的重要性。在一次關(guān)于兒童教育的講座上，一個(gè)母親非常傷心地說(shuō)出了自己教育孩子的一個(gè)困擾：孩子吃東西時(shí)時(shí)常會(huì)說(shuō)出這樣的話：“媽媽?zhuān)@個(gè)東西我不想吃了，你吃吧。”這位年輕的母親在講座上就向這位教授提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么孩子總是在不想吃的時(shí)候才會(huì)想到媽媽?zhuān)皇窃诔詵|西之前就想到呢？教授是這樣回答的：對(duì)啊，孩子沒(méi)有任何錯(cuò)啊。教授接著說(shuō)，一杯水沒(méi)有滿你怎么指望它溢出來(lái)呢？是啊，說(shuō)得多好，一杯水沒(méi)有滿，你怎么指望它溢出來(lái)呢。這杯水就是我們心中的那份愛(ài)，如果我們心中這只裝著愛(ài)的杯子從來(lái)都沒(méi)有滿過(guò)，怎么期待讓它溢出來(lái)流向?qū)W生的心靈呢。所以只有讓我們心中的這杯水裝得滿滿的，才能讓它流向更多需要我們的地方。

美國(guó)曾經(jīng)就“對(duì)不同年齡階段的人的幸福感”做過(guò)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)人的一生幸福感呈U型，在童年與老年階段人的幸福感最強(qiáng)，到中年階段人的幸福感處于最低谷，所以在這一個(gè)低谷時(shí)期如何讓盛著愛(ài)之水的杯子裝滿就顯得更為重要。愛(ài)自己就是珍愛(ài)身邊的家人、朋友和每一個(gè)關(guān)心我們的人。給自己健康就是給別人幸福；給自己幸福就是給別人快樂(lè)；給自己快樂(lè)就是給別人信心和力量，這就是在用心愛(ài)自己，愛(ài)自己就是愛(ài)別人。如果我們從來(lái)沒(méi)有積極、快樂(lè)過(guò)，我們的學(xué)生怎么會(huì)對(duì)他的人生充滿信心呢？

2.無(wú)條件地接受每一個(gè)學(xué)生

當(dāng)我們能快樂(lè)而又充滿愛(ài)地面對(duì)周遭時(shí)，就會(huì)能用更坦然的心態(tài)接受每一個(gè)學(xué)生的過(guò)去，并毫無(wú)條件地接受他們的性格以及他們的人生觀和價(jià)值觀。用主流社會(huì)的真、善、美去影響他們，從而讓他們感受到關(guān)心、快樂(lè)、幸福和愛(ài)。用我們的愛(ài)使我們的教育之路走得更遠(yuǎn)更寬更精彩。

3.牢抓愛(ài)的四要素：關(guān)心、責(zé)任、尊重和認(rèn)識(shí)

弗洛姆在《愛(ài)的藝術(shù)》一書(shū)中提出愛(ài)的要素由關(guān)心、責(zé)任、尊重和認(rèn)識(shí)組成。

關(guān)心就是從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)心他們的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，從他們的角度使他們快樂(lè)地接受愛(ài)。

愛(ài)是一種責(zé)任，正是這種使命感讓我們的愛(ài)可以更持久更深厚一些。

愛(ài)是對(duì)生命的尊重，是對(duì)他人生命和尊嚴(yán)的尊重，正是這份尊重才能讓學(xué)生的自尊心得以保護(hù)，才能喚起他們對(duì)生命的熱愛(ài)。

愛(ài)是廣泛的認(rèn)識(shí)，只有對(duì)不同情境、不同個(gè)體全面而又深刻地理解和認(rèn)識(shí)，才能合理而又科學(xué)地傳播愛(ài)的信息。

正是這一案例讓我更加深刻地理解了在教育中什么是關(guān)心，什么是責(zé)任、什么是尊重。

愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生是一個(gè)教師的首要責(zé)任，在教育的道路上我將肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任，踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，執(zhí)著地追求教育真理；凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，讓愛(ài)的教育與我同行。

（作者單位 浙江省紹興市紹興藝術(shù)學(xué)校）

編輯 劉青梅