分析教師課堂教學的效果

摘 要：教學管理的日常工作中有一個不可或缺的要素：分析教師課堂教學的效果；準確評估教學和教師參與教學業(yè)務上的水平。想要達到的預期效果和進行類似的評估，其最終目標是改善教育的機會并提高教育質量。

關鍵詞：理論教育、教育學、教育質量

教師培訓課堂教學的重點是教育，也是其核心任務。由于教師、教學質量都將直接影響到學生在課堂學習上的效果，越來越多的評價在教學活動中被運用。與此同時，評價本身是一個評估的基本要素、教師培訓、指導和學習目標以及在實現(xiàn)教學發(fā)展目標、程序、工具、方法、指標和教學方法等一系列活動的過程旨在促進實現(xiàn)目標和成就。教學評價和所存在的空白教育戰(zhàn)略以及學生的學習水平和對緊急情況的反應能力是目前教學改革所面臨的一項課題，學習如何？學生的學習能力差距在哪里？所有這些問題是如何評估教師課堂教學的關鍵所在。我認為應該產生必要的關注。

第一，教學工作，應予以特別關注教師及其領導作用，在動員學生和教員中擔當領導角色，包括積極學習的意愿、任務范圍，通過教師對學生的講座、培訓和指導歸納，以使學生能夠積極和有效地控制和加強他們的接受能力。這要求教師能做到深入淺出，但事實上，在教育領域，真正重視教育思想優(yōu)質教育，主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的案例還是少之甚少。學生的學習動力是學生和教師之間進行積極合作的基礎。該倡議是學生的學習動力、知識、自信、辛勤勞作等行為更為合理地解釋的理論依據(jù)，有創(chuàng)意的教學是教師調動學生課堂積極性是主要因素之一，高效率的教學要求有強有力的謙恭的教師、技能創(chuàng)造活動的行為和標準。

第二，應側重于評價方法，了解教師熟悉教材的程度、加工教學素材、教學材料的廣泛性與教師和學生的教育的關聯(lián)度。課程內容和教學設備是固定的，但在同一職稱的不同教師之間教學方式及效果則大相徑庭。因此，科學評估的內容不僅要看教師、教學材料和講學方式。教育手段必須合理，并且附之以實現(xiàn)最佳搭配的教學方法和傳播途徑。公正的評價也可以通過其他學科。對教學內容有計劃和有條理地分析、提供適當?shù)慕ㄗh、明確性和足夠的能力、一致和更加簡明扼要突出顯示出現(xiàn)有知識的內在聯(lián)系。課堂結構應根據(jù)學生實際能力進行設計，遵守與學生年齡相應的教學方法，加強學生理解和吸引能力，根據(jù)學生的心理特點，更好地調動學生的學習動力。

第三，評估教育質量和水平應盡可能避免簡單的業(yè)務評估，應針對教育質量和專業(yè)精神和如何提高教育質量并擴大其經驗、對改革的精神等諸多方面進行綜合性考查。教師的高級培訓并不總是很高，不應該把評價技能的水平作為評價的唯一標準，而是其教學水平的客觀評估。評價不應該更多地受到教師資格的局限，同時評估本身也是一個學習過程和交流，最好是緊迫性促使教師之間相互學習，共同提高。盡量減少不必要的攀比式和應付式教師評估，特別是針對年輕人的評估。

總之，在任何情況下，一個常規(guī)的評價制度，應該堅持兩類，它不能光憑學習成果得出評價結論，不論在系統(tǒng)全面永久的或部分介紹了解教育方面，教師要有他自己的獨特看法，其影響也并非不會對一個或兩個的學科，至少一個教育框架內，以獲得更全面的信息和整體評價。作為教師，教育的一個重要組成部分是常規(guī)教學管理的基石，準確評估是確保教師參與教育積極性的必要條件，公正的評估過程及方法會收獲到預期結果和作用，并為了促進終極目標及改善教育的機會、分析教師課堂教學并最終提高教育質量起到應有的作用。

（作者單位 湖北省工業(yè)建筑學校）

編輯 斛建軍