文化素質教育創新實踐改革之初探

摘 要：通過對我國目前高等學校文化素質教育管理模式和運行機制等存在的問題進行分析，以哈爾濱工程大學為例提出目前存在的問題，并對文化素質教育的建設目標提出相應的解決方案及改進建議。

關鍵詞：大學生；文化素質教育；管理模式；運行機制

一、我國現階段文化素質教育管理現狀

素質教育是中國特色的教育思想與模式。它是在馬克思主義教育觀的指導下，堅持黨的教育方針，充分繼承與弘揚我國優秀的教育理念與傳統，大力學習與吸取國外先進的教育思想與經驗，在偉大的中國特色社會主義建設與教育教學改革實踐中，不斷探索，不斷總結，不斷發展，所形成的我國本土化的教育理念與模式。我國1994年正式提出在高校開展大學生文化素質教育活動，至今有近20年的時間。在這期間大學生文化素質教育從提出到試點，從推廣到普及經歷了四個發展階段，不同階段的大學生文化素質教育管理體制也顯現出不同特征。當前，隨著實踐的深入，文化素質教育管理體制趨于成熟，由構建組織結構到完善領導體制，由明確各單位職責分工到立足校情制訂配套制度，逐步形成各部門協同合作、齊抓共管的管理體系。實踐證明，文化素質教育管理體制的架構要適應文化素質教育在高校開展的特點。

目前，我國高校開展文化素質教育管理還存在著權力運行不暢，權力結構失衡；管理模式單一，行政化管理突出；相關部門責權不清，管理效能不高；管理過程缺乏監督，科學評估缺失等問題。文化素質教育管理體制要彰顯高校文化素質教育特色，并根據實際情況，科學建構文化素質教育的管理體制。依據文化素質教育開展的需要，分別從規范管理者的領導方式、完善大學生文化素質教育領導體制、創新大學生文化素質教育組織結構、吸收學術力量參與大學生文化素質教育的管理等方面，探索大學生文化素質教育管理體制改革的具體思路。

二、改革管理模式，創新機制改革是高校文化素質教育的必由途徑

隨著文化素質教育基礎性地位的普遍認可，我們也應清楚地意識到，文化素質教育工作是一項長期的工作，如何深層次挖掘文化素質教育的內容和實質，保持文化素質教育工作的熱度和關注度，實現內涵式發展，促進持續性發展，進一步建設國家級文化素質教育基地，充分發揮其在文化素質教育工作中的地位和作用，更是我們文化素質教育工作者必須思考的問題。

作為一所綜合型、研究型大學，哈爾濱工程大學經過幾年的努力建設，學校國家大學生文化素質教育基地各項工作深入開展，有序推進，成績突出，定位準確，目標清晰，已經逐步走上學院建制的發展軌道，并取得了階段性的成果。

1.進一步明確了文化素質教育課程體系在人才培養方案中的重要地位

本科人才培養方案是高等教育培養學生的重要綱領性文件，在培養方案中確立文化素質教育的重要地位，明確文化素質教育課程體系的構建理念和目標定位是推進文化素質教育工作的重要手段。在研究過程中，基地全體成員深刻認識到文化素質教育是我國高等學校素質教育的有機組成部分，是我國高等學校素質教育的基礎。同時也深刻意識到了文化素質教育的迫切性和重要性，在學校新版本科人才培養方案的修訂過程中，十分注重加強文化素質教育課程體系在人才培養方案中的重要地位。

進一步改革和完善多樣化的人才培養模式，修訂人才培養方案，優化課程體系，設立文化素質教育課程模塊，提高文化素質教育課程比例，把文化素質教育貫穿于教學的全過程。針對缺乏整體設計和科學規劃的選課現象，作為課程建設主題的教育者和管理者，不僅要致力于文化素質教育課程的體系化構建，而且要對學生的選課行為予以積極引導。“第一課堂”是實施文化素質教育的主要戰場和首選陣地，文化素質教育課程體系建設工作更是文化素質教育工作的重中之重。高校必須探索新的人才培養模式，調整課程體系，改革教學內容、方法和教學手段，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，并重視學生獨立學習能力和創新精神的培養。在認真分析學校通識教育選修課程體系的基礎上，經過教學指導委員會的審批，學校將此類課程重新劃分為三大類別，即：文化素質教育類、新生研討課類、專業拓展類等。新版培養方案中，要求學生在大學本科期間須修滿通識教育選修課程10學分，其中“文化素質教育類”課程應修滿4學分。同時對學生選修文化素質教育類學分也提出了具體要求，如理工類學生需要學習中外歷史與文化、語言與文學、哲學人生與社會科學、藝術修養與審美等四類課程至少4個學分；經濟管理類、社會科學類、語言文學類學生必須獲得自然科學與人類文明、國防文化與船海史話類課程至少4個學分。

2.嚴格遴選標準，逐步推出“核心課程”，構建“有靈魂”的文化素質教育課程體系

通識教育選修課程體系是一個具有特定功能、特定結構、開放性的知識、能力和經驗的組合系統。它不僅要將內部的要素連接成一個統一整體，還必須充分體現培養目標和培養規格，適應社會經濟發展的需要，反映科學技術發展的現狀與趨勢，符合學制及學時限制。通識的能力主要來源于扎實的基礎理論根基。因此，不應把過多的應用性課程和專業性較強的課程列入通識教育選修課程中。通識教育選修課程應由具有豐富教學經驗的骨干教師承擔，通識課程內容重在啟發思想、傳授方法，而非講授知識細節，這是課程設置“有靈魂”之所在。

在新版培養方案中，學校將建立高標準、嚴要求的核心課程，把精心設計“少而精”的核心課程作為第一步，“以綱帶目”逐漸形成配套的課程體系。探索新的人才培養模式，調整課程體系，改革教學內容、方法和教學手段，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，并重視學生獨立學習能力和創新精神的培養。按照國家、省精品課程建設的高標準要求，將建立一批教學理念先進、教學內容科學合理、教學效果好、知名度高、輻射性強、具有工程大學特色的文化素質教育核心課程，并以此為示范，帶動全校其他文化素質教育課程的建設。

文化素質教育課程，將從課程到教學內容，從教師到學生，都要打破常規和現有課程建設機制，走創新之路。為加強學校文化素質教育課程體系建設工作，提高本科人才培養質量，切實提高文化素質教育工作水平，學校出臺了《哈爾濱工程大學設置文化素質教育核心課程指導意見》，對文化素質教育核心課程遴選標準、建設立項要求、申報評選程序及辦法、建設經費及政策支持等問題作了具體規定，正式啟動了學校首批文化素質教育核心課程的立項遴選工作，入選的課程將作為學校“文化素質教育類”的支撐性課程。

核心課程負責教師采取的是全校公開招標聘任的方式，采用“優勝劣汰”的制度。每一門文化素質教育核心課程都提倡擔任主講的教師應是專業領域有較高學術聲望的教授。課程要圍繞激發學生興趣和拓寬學生思維的教學目標，核心課程要圍繞激發學生興趣和拓寬學生思維的教學目標，幫助學生建立合理的知識結構，形成以理解能力為核心的能力結構，包括表達能力、判斷能力、分析能力、探究能力、知識獲取能力、創造性應用能力等。核心課程考核更加注重學生平時的表現，更加重視閱讀、研討、創作的參與，鼓勵學生積極參與課程討論或小班教學研討，認真撰寫讀書報告。

3.加大力度打造學校通識教育選修精品課程

為進一步提升大學生的人文素質、文化品位、審美情趣和科學精神，促進大學生全面發展，重點打造一批輻射性強、教學水平高、影響力大的通識教育選修課程，文化素質教育基地啟動了通識教育選修類精品課程建設的工作。

學校要求通識教育選修類精品課程建設工作總體上按照哈爾濱工程大學精品課程建設的有關要求進行申報和遴選，申報課程要按照一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設標準，做到高起點、高標準、高要求，體現科學性和先進性，充分發揮其示范作用和輻射功能。學校有關專家按照《哈爾濱工程大學精品課程指標等級標準》要求對課程從教學隊伍、教學條件、教學內容、手段與方法改革、教材建設、實踐拓展、網絡教學環境建設等主要方面對課程進行了認真的評審，從源頭上保證精品課程的課程質量

4.不斷深化文化素質教育開放大課堂

為豐富大學生文化生活、開闊學術視野，高校應搭建的文化素質教育平臺。哈爾濱工程大學《啟航講壇》作為文化素質教育系列講座課程，已通過選修課程列入本科培養方案。對文科學生普及自然科學知識，對理工科學生進行跨學科的自然科學知識教育，對全體學生介紹國內外著名科學家的創新思想、治學精神、研究方法，培養學生的科學與人文精神。

作為一門文化素質教育課程，講壇重在知識性、前沿性、趣味性、哲理性，并在“中外歷史與文化”“語言與文學”“哲學人生與社會科學”“藝術修養與審美”“自然科學與人類文明”“國防文化與船海特色”等六大模塊中全面展開。同時作為一門本科生通識教育選修課程，“講壇”同樣具備一般課程所必需的教學要素，包括課程大綱、教材與參考文獻、講授方式等。在“講壇”的組織運行過程中，基地注重內涵建設，逐步形成了固化的課程體系。“講壇”的舉辦不僅濃厚了學校的文化氛圍，提升了學生的文化素養，更有效促進了學校文化素質教育工作的深入開展。

作為學校文化素質教育工作課堂教學的必要構成和有益補充，《啟航講壇》的舉辦，豐富了學校的文化生活，提升了大學生文化素質與文化品位。“講壇”立足學校文化素質教育通識教育選修課程六大模塊類別構成，按照把“六大模塊”當作對學生實施文化素質教育的“六大專業”來進行建設的指導思想，從每個模塊的主要構成和支撐點出發，通過組織有計劃、有規模、有目的性的講座，進一步優化文化素質教育課堂教學的知識結構，開闊學生視野，拓展知識范圍，提高知識層次。

綜上所述，縱觀近幾年來我國大學生文化素質教育的研究狀況，雖然取得了一定成績，但對文化素質教育仍需進一步探索、實踐和完善。高校應積極采取措施，大膽實踐，勇于探索，將素質教育落實到人才培養的各個環節，努力促進學生文化素質、教師文化素養和學校文化品位三方面的整體提高。

參考文獻：

[1]楊叔子.素質教育：改革開放30年中國教育思想一大碩果[J].高等教育研究，2009（06）.

[2]游家勝.關于深入推進大學文化素質教育課程建設的思考[J].中國大學教學，2011（04）.

[3]蔣謙，李天.教材建設對素質教育的促進[J].黑龍江高教研究，2010（08）.

（作者單位 哈爾濱工程大學國家大學生文化素質教育基地）

編輯 斛建軍