淺議棋類游戲對幼兒多元智能發展的影響

摘 要：一年來，以加德納的“多元智能理論”為出發點，以棋類游戲在幼兒園教學中的實踐為依托，積累幼兒園開展棋類游戲活動的經驗，形成多樣化的幼兒棋類教學方法，促進了幼兒多元智能的發展。

關鍵詞：幼兒；棋類游戲；多元智能

棋類游戲活動是一項非常有益的智力活動。在大力提倡素質教育的今天，在幼兒園開展棋類游戲活動，把棋類游戲作為發展幼兒多元智能的一種教育手段，是值得嘗試和推廣的。

通過一年的研究，我發現：在棋類活動中，通過幼兒之間的互動，各自的經驗、知識都得到了提高，情感得到了升華，個性得到了張揚。棋類游戲，促進了幼兒多元智能的發展。

一、棋“知”——促進幼兒人際智能和自我認識智能的發展

自我認識智能在幼兒期表現為能夠形成良好的品質，這種品質使幼兒終身受益無窮。孩子們在不斷接受棋理的過程中會慢慢明白一些做人的道理。

下棋時，我們引導幼兒講棋德，講棋風。如與對手對弈時要主動拿棋猜先，對局開始，教幼兒將黑棋下在本方的右上角的位置上，這表示對對方的尊重，要守規則，落子無悔，使生活中做人的道理在圍棋活動中得到演繹，促使幼兒形成良好的人品。

二、棋“省”——促進幼兒內省智能的發展

內省智能是構建正確自我自覺的能力，并據此做出適當行為的能力。棋品亦人品，良好心理素質和品質的培養，就是力圖使幼兒能自知、自信、自控、自律、自強，情緒穩定，承受力強，意志堅定等。而棋類游戲中對這幾方面的培養有其獨到之處。

三、棋“想”——促進幼兒空間智能的發展

在棋類游戲時，孩子在棋盤上根據上、下、左、右的方位依次放上棋，有些棋盤呈現在孩子面前是個具有想象力的畫面，而在具體的布局對弈中，棋盤在孩子們頭腦中呈現的是立體圖形，所以孩子在下棋時必須清晰地分清上、下、前、后的具體方位，這樣可以訓練孩子的空間方位感。所以用棋類游戲能激發幼兒的空間智能。

四、棋“思”——促進幼兒數學邏輯智能的發展

幼兒在手、眼、腦并用的操作過程中，能提高自己的數學運算能力（20以內數的認識、排序、比較）、觀察能力（先看好對方擺棋子后才能擺自己的棋子）、想象能力（走棋的路線自己選擇，而且路線千變萬化）、語言表達能力（在合作中交流），鍛煉思維的敏捷性、靈活性，從而起到促進幼兒數字概念發展的目的。

為了能夠更加直觀形象地描述幼兒如何在游戲的過程中建構邏輯數學關系，在研究的過程中，我記錄了一次游戲中四位幼兒的表現，他們分別是3.5～4歲的聞彧、源源、永怡和芯蕊，他們一起來玩動物棋游戲。

在玩的過程中，聞彧總是根據紙牌上的數字移動同一顆棋子。她能記住游戲規則，而走棋的時候，卻從沒有去努力尋找最接近終點的路線。

源源只能根據所出現的數字來移動棋子，而不去注意自己走的路線是否與自己棋子的顏色一致。

永怡考慮了走棋的路線，努力去嘗試如何去走最適合的路線。比如，他第一次翻牌出現的是數字4，便將棋子沿直線方向走了4步，而當他離終點的直線距離還有2時，他翻牌時出現的數字是5，所以他就將棋子走的路線改為曲線，從而到達終點。在每一步中，永怡都在不同的數字與跳動或滑動間建構起一種關系。可見，幼兒在數量思維上取得進步，就會在時空思維上也有所進步。

芯蕊走棋的隨機性很大，她總是會根據自己的需要連續走棋，而忽略游戲的規則：按順序走棋。因此在游戲中，常常需要其他小朋友提醒：“還沒有輪到你走呢！”

從這個游戲的過程我們可以看出：這一盤棋游戲允許四種不同邏輯數學水平的幼兒同時玩。源源的邏輯數學思維能力處于最低水平。他所建構的唯一關系就是紙牌上出現的數字和移動棋子的步數間的關系，而諸如路線、遠近之類的其他關系，他都沒有考慮到。相比之下，芯蕊和聞彧則都能考慮到數字與棋子、走棋路線與棋子顏色的對應等多維關系，但是他們兩個仍然沒有考慮到如何使自己走的每一步棋更有效。永怡的聰明之處就在于已經意識到要變化走棋的方式，能夠選擇對自己更有利的走棋方式。相比之下，永怡的思維更接近成熟。

通過四個幼兒在這個棋盤游戲中的表現，能夠使我們深刻體會到邏輯數學關系并不存在于游戲本身，而是必須由每一個幼兒在游戲過程中自己來建構。

此外，根據研究我還發現，在棋類游戲中可以建構出各種邏輯數學關系——分類、數量以及空間等關系：

分類——幼兒根據手中所持棋子的顏色，走相對應顏色的路線，也就完成了一次根據顏色分類的任務。

數量關系——比如在飛行棋游戲中，如果游戲者翻過的紙牌上出現的是數字1，他就可以前進1格，如果是5，則前進5格。

空間關系——在動物棋游戲中，如果手中抽到的紙牌上的數字大，棋子滑動的空格數多，就能離“目標”更近一些，反之則遠。這是個與數量關系有關的空間關系。

幼兒處于感知世界的階段，棋類游戲作為“聰明人的游戲”，不僅可以帶給幼兒無窮的快樂，也可以培養孩子們思考、解決問題的能力，使之終身受益。

（作者單位 江蘇省泗陽縣教育局教研室）

編輯 斛建軍