簡議課堂提問的藝術性

教師在課堂上為了營造一個濃厚的學習氣氛，為了調控教學的進度，為了更加適合學生的心理和生理的健康發展，課堂提問是一個非常重要的教學環節。

為了做好課堂提問這一重要的教學步驟，教師課前不僅應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動地組織教學，還要對每一個學生有一個比較全面的了解。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，教學重點，教學難點，充分利用課堂45分鐘，在有限的單位時間里，進行有組織、有紀律、高效率的自主學習、探究學習。

下面是我參加教研活動時記錄的幾個片段，現作簡要分析，供大家討論。

一、提問要明確重點，加強引導，提煉教學信息

數學課與其他課程既有聯系，又有區別，它們是相輔相成的。數學是思維的體操，要讓學生在數學課堂上結合數學科目所特有的數學信息，去展示、交流、表達他們的數學思維。

一次，我聽了一節高一《對數函數的應用》的公開課，其中有這樣一個例題：

生物有機體內碳14的“半衰期”為5730年，湖南長沙馬王堆漢墓女尸出土時碳14的殘余量約占原始含量的76.7%，試推算馬王堆漢墓的年代。

老師引導、討論、分析完了以后，作提問。

師：看了這個問題，你有什么新的發現？（老師的本意是要學生理解對數的重要性。）

生1：中國歷史悠久！

生2：中國是世界四大文明古國之一！

生3：湖南長沙當時科技非常發達！

生4：說明現代的人非常聰明，能推算出湖南長沙馬王堆漢墓的年代！

……

就這樣，學生意猶未盡，而老師卻著急了，幾分鐘過去了，學生的新“發現”接連不斷，他們似乎已忘了這是在上數學課！為什么數學課會上成這樣呢？因為教師的問題中沒有提煉出本節課的教學信息——對數函數的應用！

二、提問要有時效性、有針對性

在課改理念的支撐下，我們應該放棄那種填鴨式、一言堂的不良現象，教師要有“狠”的心，要放手讓學生去討論、去嘗試、去探索、甚至去犯一些錯誤。這樣教師才能發現新的問題，解決新的問題，最后才會提出有時效性、有針對性的新問題。也只有這樣，在短短的45分鐘內教師與學生才能產生心靈上的火花碰撞，才能產生心靈上的共鳴。在課堂上，我們盡量少講一些無關緊要的話，特別是一些口頭禪要嚴格控制，避免學生不必要的一些聯想。

比如，請一個學生到講臺上完成一道題目，學生完成后，老師可以這樣提問：這道目總分是10分，請張三同學上來為這位同學評分，并簡要說明評分的理由。這種方式就相當于是學生教學生，比老師的講評、點評效果就好多了。這樣的提問能激發學生的求知欲望，激發學生獲取知識的內在動力，學生的思維能力和膽量也得到了很好的鍛煉。

三、提出的問題要有創新性、挑戰性

在課堂上，教師提的問題，都應具備創新性和挑戰性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創新性、挑戰性的問題，意味著對教師本人整體素質的巨大挑戰，這也是新課改對教師提出的更高的要求。

幾位同事一起聽了一節高一《函數奇偶性》的公開課。老師在引入、作圖、分析、解答后，讓學生獨立解決下面的問題：

判斷下列函數的奇偶性：

（1）f（x）=2x （2）f（x）=-3x2

（3）f（x）=x2 （4）f（x）=x2，（x>0）

學生完成之后，教師說：“請李四同學任意寫出兩個函數，其中一個是奇函數一個是偶函數；請王五同學寫出兩個不具備奇偶性的函數。”

這樣的提問，為什么會讓人躍躍欲試？就是因為這個提問具有創新性、挑戰性！

對于這樣的問題，許多教師可能這樣認為：題目做完了，再強調一下這種函數的特征，估計學生也就會了。但這些題目都是教師選的，老師是如何選的，是哪里選的，學生不知道這個過程的經歷，也就不理解老師工作的辛苦，學生只是照著做了。典型的“被牽著鼻子走”。而這位老師讓學生自己編題目、選題目、做題目，這正是學生們探求知識真諦的過程，這是用金錢沒有辦法買不到的。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的學習思維，引領學生在數學迷宮里尋寶；好的提問，需要我們教師要做有心人、細心人，問題要設在焦點處、重點處、關鍵處、疑難處和空白處，這樣，就能最大限度地調動每一位學生學習的積極性和創造性，就能極大地提高課堂教學的教學效率。

（作者單位 湖南省道縣第二中學）

編輯 司 楠