動態生成讓政治課堂演繹不一樣的精彩

摘 要：“動態生成”是這輪課程改革的核心理念之一，這一理念認為課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，教師應用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，充分挖掘課堂生成資源，更好地激發學生學習潛能，使政治課堂教學更加具有魅力。

關鍵詞：激趣引思；動態生成；潛能；合作

新課程把課堂中師生知識、能力和情感態度的即時性的非預設的獲得與發展的生成，看作課堂教學的價值追求。教師要用對教育事業以及對學生的滿腔激情，以各種教學方法和非智力因素來激發學生的學習興趣，在教學中通過“激疑—質疑一析疑一解疑”來吸引學生的注意力，在教師的引領下動態生成，感受“課堂中生命的涌動和成長”。下面筆者就從課堂實踐的角度談幾點具體做法。

一、激趣導問要“趣”，激發思維的積極性

教師在課堂教學中針對高中政治的教學內容，引入社會熱點和學生身邊的生活現象來設置情境提出問題，還可運用詩詞、故事、小品、廣告設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。例如，對《征稅與納稅》設計時，我利用了中國福利彩票雙色球第2009118期開獎出現“狂噴”（全國共開出93注頭獎，河南一男子獨中88注，獎金總額達3.599億元，創下中國彩票史上單張彩票中獎最高紀錄）這條爆炸性新聞來調動學生的“興奮點”。隨即教師自然巧妙地將學生帶入一系列的問題情境中：（1）這個彩民要不要繳稅？（要）（2）繳納什么稅？（個人所得稅）（3）繳多少稅？（稅率20%）（4）繳個人所得稅有什么意義？學生的好奇、質疑求知欲望被調動起來，以疑激欲，激發學生的思維，使學生萌發積極主動探索新知的欲望。

二、激趣導問要“懸”，激發思維的探索性

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時要認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，給學生心理上制造一種懸念，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。例如學到“商品的價值量同社會勞動生產率成反比”時有些學生不求甚解，為此我設問：“勞動生產率愈高，商品的價值量反而愈低，這樣，商品生產者提高勞動生產率不是反而吃虧了嗎？”我在學生平時沒有感到困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問題，學生的情緒一下子高漲起來，迫切想知道為什么。而我卻不慌不忙地對學生說：“同學們很想知道答案吧，但我不能馬上告訴你們，你們不妨同桌之間先議論一下。”正是這一讓人期待的懸念，激發了學生強烈的學習動機，喚起了學生的注意力，激活了學生的思維，最終形成了學生討論問題，解決問題的高潮。

三、激趣導問要“巧”，激發思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。例如，在“用聯系的觀點看問題”的教學中，我先提出問題：“田忌是怎樣運用系統優化的方法贏得比賽的最終勝利？”然后層層誘導啟發學生明確“田忌不在意一匹馬的比賽結果，而是統籌全局”“注重整體目標，根據對方的部署，調整馬匹的出場次序”“通過合理安排次序，使系統結構出現優化調整”，最后使學生認識到掌握系統優化方法的三個要求。但提問不能就此停止，在學生認知的基礎上，我進一步提問：“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結果，說明了什么哲學道理？

四、激趣導問要“精”，激發思維的層次性

問題要少而精，具有一定的層次性。教學問題設計的“精”是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程，不重結論，具有可思性。由常問“是什么”向多問“為什么”和“怎么辦”轉變。只有這樣，才能給學生提供較大的思維空間，促使學生的思維能力不斷提高，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。例如，在學習“樹立正確的消費觀”的內容時，我使用一次性餐盒和筷子的問題為例把問題設置為：

（1）上述事實反映了什么社會現象？

（2）我們應該樹立怎樣的消費觀？

（3）請為解決“白色污染”“資源浪費”出謀劃策。

這樣的設置既精確又有層次性，方便不同層次的學生作答，同時又囊括了本框內容的重難點知識。因此，用問題引領課堂體現了“以學生的發展為本”的現代教育理念，同時我們更應該在預設問題時設想生成，珍視課堂的動態生成，使動態生成的資源變成源頭活水，滋潤我們的課堂。

參考文獻：

[1]陳紹燦.預設與生成[J].思想政治課教學，2007（03）.

[2]張安義.課堂因“生成”更精彩[J].中學政治教學參考，2008（04）.

（作者單位 江蘇省鎮江市實驗高級中學）

編輯 司 楠