創(chuàng)新培訓方式，整體推進教師專業(yè)化發(fā)展

摘 要：新一輪繼續(xù)教育改革提出了新的培訓理念：按需施訓；變被動學習為主動；倡導參與式培訓。在新的培訓理念的指導下，相應提出了新的培訓任務，培訓教材學科化、培訓內(nèi)容呈現(xiàn)菜單式，面臨新的培訓內(nèi)容的泛化和超強的專業(yè)化，要求了“學科輔導團隊”的培訓方式，確保了高水平的專業(yè)引領，實現(xiàn)了高效率培訓，推進了教師專業(yè)化整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建“學科輔導團隊”；教師培訓；培訓方式

一、“學科輔導團隊”培訓方式是實現(xiàn)新時期培訓任務的需要

新一輪繼續(xù)教育改革，提出了新的培訓理念：按需施訓；變被動學習為主動；倡導參與式培訓。在新的培訓理念的指導下，相應提出了新的培訓任務，培訓教材學科化、培訓內(nèi)容呈現(xiàn)菜單式，面臨新的培訓內(nèi)容的廣泛和超強的專業(yè)化要求。如何進行學科課程培訓，如何引領教師專業(yè)發(fā)展，如何解決工學矛盾，如何確保培訓的實效性，這是擺在我們培訓者面前的首要問題，這些任務的落實光靠我們幾個人的培訓部是遠遠達不到的。經(jīng)過長期的思考和探索，我們創(chuàng)建了“學科輔導團隊”的培訓方式。

二、“學科輔導團隊”培訓方式確保了以骨干教師為核心的高水平的專業(yè)引領

由輔導團隊、管理團隊和技術(shù)團隊三部分組成“學科輔導團隊”。輔導團隊成員是在省市學科帶頭人和省市學科骨干教師及骨干業(yè)務主任等優(yōu)質(zhì)資源中遴選產(chǎn)生。針對學科參加培訓教師數(shù)量的不同，輔導團隊的人數(shù)也不相同。如數(shù)學或語文學科一般是由5～7人組成，體、音、美等學科一般是由3～4人組成等等，以能滿足學員互動交流，輔導教師答疑和過程評價即可。由學校自愿申報“學科輔導團隊”的學科任務與數(shù)量，由培訓部綜合審定，最終確立各“學科輔導團隊”。每個學科輔導團隊的工作周期為一年。一年后，按任務的需求，需重新調(diào)整和確立新的“學科輔導團隊”。

三、“學科輔導團隊”培訓方式實現(xiàn)了培訓質(zhì)量的高效性

1.搭建了區(qū)域資源共享的平臺。遴選全市各學科優(yōu)質(zhì)資源為全市各學科培訓提供優(yōu)質(zhì)服務。同時也鍛煉和促進了各級骨干教師的成長和發(fā)展。

2.實現(xiàn)了按需施訓的理念，管理更加規(guī)范科學。整個培訓工作分解成高中、初中、小學三大類，由若干個“學科輔導團隊”組織開展項目工作，使培訓工作更加具體、有序，培訓目標更加明確、任務更加具體、指導更加有效，活動得以及時開展、問題得以及時解決，效果得以及時評價和反饋。

3.增強了培訓的針對性。“學科輔導團隊”的確立和作用發(fā)揮，凸顯了培訓中的針對性和實效性，克服了傳統(tǒng)培訓中的形式主義弊端，彰顯了培訓的活力。

4.注重參與性培訓，調(diào)動了基層校的積極性和教師自主學習積極性。基層校可優(yōu)化管理、師資、技術(shù)等優(yōu)勢，全力做好學科或相關(guān)課程的培訓與指導工作。一是通過出色的工作效果征得兄弟學校的認可，享受成就感和榮譽感。二是強化了教師參加本校項目培訓的管理和效果。三是尊重和支持其他“學科輔導團隊”的培訓與管理工作。推動了整體項目工作的順利開展。

四、“學科輔導團隊”培訓方式為整體推進教師專業(yè)化發(fā)展注入了恒動力

在教師充分自主學習，學級采取交流的基礎上，各校把教師要解決的同性問題和教學學習中的一些精華匯集整理的基礎上，進行以下操作：

1.文本“學科輔導團隊”按年度培訓任務的需要和各校申報情況進行遴選審核，每年年初確立“學科輔導團隊”的數(shù)量和項目承擔學校。

2.由培訓部宏觀指導，并確定各團隊的目標任務、職責和要求，由各團隊具體實施。

3.教師個人的學習成果，做到輸入和輸出相結(jié)合的評價。教學的評價除了看個人的學習博文提交情況、測試成績之外，還要看教學實踐的應用，這些都是由基層學校進行考核。

4.各團隊和輔導站對學習任務沒有完成、學習效果不達標的學員進行有針對性的補培。

5.“學科輔導團隊”承擔校按確立的承擔數(shù)量和各團隊的優(yōu)質(zhì)工作，列入學校年終督導的加分項，進行激勵和引導，調(diào)動各校的重視和支持力度。

（作者單位 吉林省樺甸市教師進修學校）

編輯 司 楠