創新科研活動思路，打造研究型教師

摘 要：學校要發展，教師是關鍵。教師水平的高低決定教育教學質量的優劣。教育的差距歸根到底是教師的差距。隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，對教師隊伍的要求也越來越高，要求教師要由經驗型教師向研究型教師轉變。但就現有教師的專業水平和工作態度看，還存在很大差距，不同程度地制約著學校的可持續發展。因此打造研究型教師，促進師資研究水平的提升，就成為教育科研部門工作的重中之重。

關鍵詞：科研活動；科研培訓；研究型教師

一、科研活動設計的理論依據及現實依據

隨著教育改革的深入發展，教育科研的功能、地位和作用日益突出。教育要發展，科研要先行。“科研興校”“科研興教”“科研興師”這種教育思想和辦學理念已經成為廣大教師和教育工作者的共識。教育科研對于推進素質教育提高教育教學質量如同科學技術對于發展經濟一樣也是第一生產力。科學的教育離不開教育科學，無數事實已經證明教育科研是提高教師素質的最佳途徑。

近年來，我市廣大基層學校和教師的教育科研意識不斷增強，教育科研能力不斷提高，教育科研成果層出不窮，但是我們在實踐中清醒地認識到：教師做課題研究工作還存在諸多困惑及問題，課題研究工作任重而道遠，所以我們精心設計了各種活動，以促進教育科研工作的開展，增強廣大教師參與教育科研的積極性。

1.以往的教育科研活動單一、呆板。課題研究僅限于過去的撰寫研究計劃、總結、課題研討、積累資料等，其方法陳舊缺少創新。

2.教學與科研相脫離。有些課題研究內容盡管是工作實際中確定的或者是從學科教學方面選題的，但由于研究工作與課堂教學兩層皮致使研究效果大打折扣。

3.教師缺少研究成果展示、交流的平臺。教師做課題研究就是閉門造車，孤軍奮戰，嚴重制約著課題研究的效果。

為了豐富教育科研活動的內容和形式，創新課題研究的方法和途徑，實現教學與科研的有機結合，促進教師由知識型向研究型轉變，使課題研究內容在課堂教學中得到充分的落實，為教師搭建成果展示和交流的平臺，實現教育科研成果共享。

二、活動的實施過程

1.首先制定了“課題研究課評優”活動方案；制定了“課題研究課教學設計表”；制定了“課題研究課評優”課堂教學評價標準；制定了“課題研究課評優”說課評價標準。

2.活動主要分三個環節：說課—講課—課堂教學展示。整個活動過程采取公開報名公開評選的方式。

說課中要求說課教師嚴格按照“課題研究課評優”說課評價標準進行說課。

講課中要求教師根據教學進度，自選與課題有關的教學內容，并認真備課，按要求寫出教學設計，填寫“課題研究課教學設計”表。講課中嚴格按照“課題研究課評優”課堂教學評價標準進行；最后在評選的課題優質課中選擇中、小學具有代表性的優質課教師做課堂教學展示。各校科研主任、參加研究課評選的教師等參加展示活動。充分發揮了課題優質課的示范作用。

三、“課題研究課評優活動”取得的成效

通過此項活動的開展，真正使教師能用研究者的眼光審視教育現象，以研究者的身份置身于教育教學情境當中。提高了對教學與科研相結合重要性的認識，那就是：教而不研則淺，研而不教則空。教師實實在在走進了教育科研并進入了教育科研的境界。提高了科研意識，提升了科研能力。促進了課題研究深入開展，也使他們的課堂教學在不斷的研究和探索中得到長進和發展。

幾年來，先后有190節課被評為課題優質課。300余名教師成長為教育科研骨干。城西小學、蘇密溝中心校等實現了教育科研工作的跨越式發展，由原來的后進單位一躍成為教育科研先進單位。而且他們的科研工作得到了省、市領導的高度評價。蘇密溝小學的研究成果在省級刊物——《小學教師》上刊登。

通過此項活動的開展，創新了教育科研工作途徑。豐富了科研活動的內容和形式。培養了教育科研典校和教育科研骨干教師。先后2所學校被吉林省評為教育科研先進單位。4所學校被吉林市評為教育科研先進單位。12名教師被評為吉林市教育科研先進工作者。4所學校被吉林省基礎教育研究所評為“百佳科研全面發展校”，4所學校被評為“百佳科研特色創新校”，4所學校被評為“百佳科研典范校”。14名教師被吉林省基礎教育研究所評為“百佳科研新秀”。開辟了樺甸教育科研活動新途徑，同時也為樺甸教育科研工作在省、市爭先創優填寫了濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

王鐵軍.中小學教育科學研究與應用[M].南京師范大學出版社，2002-12.

（作者單位 吉林省樺甸市教育科研所）

編輯 司 楠