設疑，讓課堂充滿律動

語文是一門基礎性、綜合性、工具性的學科，要重視學生語文素養及綜合能力的培養和訓練。如果在小學語文課堂上，老師富有藝術性地設疑，把主動權交與學生，可起到“一石激起千層浪”的教學效果。

一、把握學情，巧妙設疑

作為一位老師，應該善于把握好本班學生的基本情況及心理特點，依據學生實際巧妙設問。在設疑時才能讓問題貼近學生生活，符合學生的年齡特點與心理特點，不至于脫離學生實際。如在講《威尼斯的小艇》一文時，為了讓學生形象地了解小艇的樣子，根據學生生活的實際，提出“你們見過龍舟么？”讓學生討論后，在學生有了印象后出示多媒體課件，然后讓學生讀出描寫小艇的句子，小艇的清晰形象躍然呈現在學生心里。再則，設疑還要考慮學生素質的差異，體現因材施教。一個班級，學生素質肯定不盡相同，老師提出的問題也應該有層次之分。

二、激發興趣，順勢設疑

設疑還應注重激發學生學習興趣，要創設設疑情景，營造設疑氛圍，老師順勢而為，在學生積極性勃發的時候設疑，進一步激發學生探究欲望。順勢設疑主要從以下幾個方面入手。

1.制造懸念

一堂好的語文課，往往由一個問題就設置了懸念，抓住學生的好奇心，喚起學生的求知欲，使學生積極主動地深入探究。再如我在教授《威尼斯的小艇》一課時，開始就提出：“我們的城市都是建在平地上，交通工具都是汽車，可是世界上就有那么一個城市，是建在海里，街道到處是水，城里面沒有汽車，他們靠什么出行呢？”這個設疑，馬上激起了學生強烈的求知欲望，集中精力放到了小艇上了，不知不覺中教學重點難點一一突破。

2.往返質疑

學生學習知識，遵循著“質疑—釋疑—再質疑—再釋疑”的探究規律。學生在賞析感悟課文內容的同時，教師通過設疑釋疑的反復過程，層層深入突破課文的重點難點。如我在上《賣火柴的小女孩》一課時，設計了“小女孩的處境怎樣？”“寒冬臘月你光著腳丫、餓著肚子走在雪地里的感覺會怎樣？”“小女孩為什么不回家啊？”等問題，層層探究解析課文就是一個好的例證。

3.提升設疑

教師整個教學目的就是教會學生學習的技巧，并能將學到的東西解決生活中的實際問題。為了這個目標，我們教學設疑時有時要使教學內容得到提升，促使其技能的持續發展。如我在上《魯濱孫漂流記》一課時，學生通過熟讀課文以及對人物的分析可知，魯濱孫是個聰明能干、有膽有識的人。這時我繼續提升設疑：“假如你是魯濱孫，你會怎樣？”“你在生活中碰到了危險，你是怎么做的？”由此引起學生的激烈討論，也順利達到了這節課的教學目標。

三、緊扣課本，循序設疑

在語文教學中，疑若設置巧妙，則妙趣橫生，使學生學有所得；疑若設置興趣所在，則興致勃發，學生志趣盎然。為了設疑到位，我們還必須注意幾點：一是必須依托課文，圍繞目標提出緊扣單元目標和課堂目標的問題。二是適度性，要讓大部分同學都能理解，能符合大部分學生的認知水平和想象力。三是問題必須循序漸進，問題要有系統性、漸進性、梯度性。讓誘導學生由淺入深、由易到難的深入探究。再如我上面提到的《賣火柴的小女孩》一文，那些問題一步步引導學生解決課文的教學目標，把學生帶入到小女孩的處境中去，對后面小女孩在劃燃火柴中所產生的豐富聯想就不難理解了。

設疑是小學語文教學時常用的教學手段與技巧，但設疑必須結合實情，激發興趣，緊扣文本。設疑運用得當，能使整堂課充滿活力，充滿律動，達到事半功倍的教學效果。

（作者單位 江西省豐城市實驗小學）

編輯 司 楠