在國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)中運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

摘 要：人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受到心理暗示，心理暗示有強(qiáng)弱之分，但是心理暗示的好壞（正負(fù)）無(wú)法由人的顯意識(shí)控制，而且無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受心理暗示。教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用積極的心態(tài)去提高自己的審美情趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理暗示；注意性選擇；自我評(píng)價(jià)

關(guān)于天賦，我的理解是的確有天才型的人，但這樣的人鳳毛麟角。就畫(huà)畫(huà)的人來(lái)說(shuō)，畫(huà)得好的人比比皆是，但我絕對(duì)不相信畫(huà)得好就是天賦，畫(huà)不好就沒(méi)有天賦。愛(ài)因斯坦的大腦與常人的確有不同，但更多的所謂“大師與天才的大腦”卻與我們常人無(wú)異。我認(rèn)為更多的差異來(lái)源于心理學(xué)上的“心理暗示”和“注意性選擇”。

在國(guó)畫(huà)的教學(xué)中，學(xué)生描寫(xiě)同樣一個(gè)對(duì)象時(shí)，有的由于方法正確就畫(huà)得快些；相反，有的由于方法不正確，結(jié)果也就畫(huà)得慢些，而且還不一定畫(huà)得準(zhǔn)確。經(jīng)驗(yàn)表明，那些進(jìn)步快的同學(xué)，他是在自己的“我能畫(huà)好”這樣的心態(tài)重新占據(jù)了他們的心理優(yōu)勢(shì)。作畫(huà)時(shí)好好地用眼去觀(guān)察，認(rèn)真地思考，當(dāng)他有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，就印證了這種心態(tài)——怎么樣，我認(rèn)為的沒(méi)錯(cuò)吧！這樣的心理暗示為他們提供動(dòng)力，保持積極向上的精神狀態(tài)。反觀(guān)那些初期水平較高，但總說(shuō)自己不行的人——即具有消極暗示的人，只是忙于動(dòng)手來(lái)畫(huà)，慢慢養(yǎng)成了手勤、眼拙、腦笨的發(fā)展不平衡狀態(tài)，到后來(lái)真的就停滯不前了。

上面的例子并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是帶有普遍性的現(xiàn)象。中國(guó)畫(huà)進(jìn)行基本訓(xùn)練時(shí)，除了心理暗示還需要心理學(xué)中的“注意性選擇”。

“注意性選擇”是指我們看待事物的時(shí)候，總是習(xí)慣性地注意你在意的部分，而忽略了你不愿意看到的事實(shí)。同樣能力與水平相近的兩個(gè)人，如果一個(gè)人習(xí)慣性地為自己點(diǎn)滴的進(jìn)步感到欣喜，并相信自己會(huì)越來(lái)越好，這樣的人在學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)時(shí)，會(huì)把“注意性選擇”的心理能量用好，就會(huì)思考怎樣才能使一筆一劃的最基本的技術(shù)服從于具體對(duì)象，要求畫(huà)得像而又有精神，即古人說(shuō)的“形神兼?zhèn)洹薄Ａ硪粋€(gè)人總是習(xí)慣性緊盯著自己的不足，不相信自己能畫(huà)好，同時(shí)緊盯著和水平高的人的差距，那么這樣的人寫(xiě)生時(shí)，總想在一個(gè)作業(yè)里解決所有的問(wèn)題，而且記不牢，離開(kāi)對(duì)象就無(wú)法作畫(huà)。因?yàn)樗选白⒁庑赃x擇”的心理能量用到了“我不相信自己能畫(huà)好、我不相信自己會(huì)很棒”方面。

對(duì)于上述的問(wèn)題，我們老師引導(dǎo)學(xué)生想了很多的辦法讓他們利用有利的心理角度去學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)。

一、“才藝班”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在我們學(xué)校，上美術(shù)課的時(shí)候有很多學(xué)生自由散漫，不求上進(jìn)。后來(lái)我們就從300多學(xué)生中挑選了60人組成了“才藝班”。當(dāng)時(shí)明確宣布，是因?yàn)樗麄冇邪l(fā)展前途才被挑選出來(lái)的。對(duì)此，被選上的人十分高興，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，踏實(shí)學(xué)習(xí)，后來(lái)大多學(xué)習(xí)有很明顯進(jìn)步。這件事很發(fā)人深省。由于學(xué)生被告知他們是“被挑選出來(lái)”的，這就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心，因而自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)而終于成才。可見(jiàn)，“注意性選擇”中的自信心是學(xué)生走向成才之路的第一步。

二、毛筆寫(xiě)生法養(yǎng)成好習(xí)慣

我們必須承認(rèn)，毛筆寫(xiě)生有它的局限性，但也有它的優(yōu)越性和局限性。唯一的一條就是不能擦和不好改，不易一下子畫(huà)得準(zhǔn)。毛筆的局限性，恰好就是它的優(yōu)越性，它可以鍛煉養(yǎng)成一種好習(xí)慣，每下一筆都要成竹在胸，因?yàn)槊恳还P都會(huì)牽連到全局，所以筆筆都必須從整體出發(fā)，使每一筆都能起每一筆的作用。比如畫(huà)蘭花時(shí)，拿一盆蘭花，教學(xué)生寫(xiě)生，讓他們從心里就能對(duì)它的結(jié)構(gòu)有所理解后才能落筆，這樣的效果較好。學(xué)生也對(duì)自己的作品有所滿(mǎn)意，更加能夠堅(jiān)持下去。

總之，無(wú)論是“心理暗示”還是“注意性選擇”都對(duì)學(xué)生的心理起到了作用，作為教師，我們必須利用有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的“心理暗示”和“注意性選擇”發(fā)揮出最佳的作用，讓學(xué)生用積極的心態(tài)去提高自己的審美情趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

艾斯納.教育想象：學(xué)校課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[M].李雁冰，譯.教育科學(xué)出版社，2008-04.

（作者單位 江蘇省金壇市薛埠中學(xué)）

編輯 司 楠