淺談在小學語文教學中的創情激趣

《義務教育語文課程標準》的頒布與實施，使枯燥、乏味、呆板的語文課堂不復存在，學生成了“學習和發展的主體”，成了“學習的主人”。這就要求我們教師善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，創設性地進行教學，激發學生濃厚的興趣，指導學生“愛學”語文，會學“語文”，從而收到事半功倍的效果。我想，這才是興趣的本質魅力所在。因此，每上一節課，都應做到精心創設情境，以吸引的方式創情激趣，我認為可從以下幾種做法著手。

一、努力在課堂導入環節激趣

良好的開端是成功的一半，課堂導入環節猶如樂曲的前奏，教師設計好這一環節，能讓學生自始至終都隨教學內容的情調或喜、或悲、或樂。教師對課堂氛圍的激情營造，能充分激發學生的學習興趣。課堂導入激趣有很多種方法。如，巧設懸念、幽默故事開頭、圖文并茂、組織活動等，這能使學生在整個課堂教學中興趣盎然。無論采用什么形式導入，都要短小精悍，富于發揮性和藝術感召力，以達到激趣的目的。

例如，我在講《小白兔和小灰兔》時，先給學生講了一個故事：“從前，有一只小白兔和一只小灰兔。秋天到了，老山羊在地里收白菜，他們都去幫忙。收完白菜，老山羊送給小灰兔一車白菜，小灰兔收下了，老山羊又送給小白兔一車白菜，小白兔沒有收，卻向老山羊要了一包菜籽……同學們，你們猜，后來怎么樣了？”這樣的提問激起了學生要急于讀下去的愿望，對課文有了更深的理解，取得了好的效果。

二、努力運用現代化教具創設情境，培養學習興趣

現代化教具以其獨特的優勢和魅力，進入學校的教學領域。配合教材上的內容，充分發揮幻燈片和錄像片在語文教學中的作用，使一些抽象、枯燥的教學內容轉化為直觀、具體、生動的形象。如，在教學《筍芽兒》時，用彩色幻燈片形象再現筍芽兒一點點長大的過程，學生情緒高漲，產生了強烈的直觀效果。實踐證明，學生對于感興趣的事物或活動，可以保持持久的注意，引起積極的思維和豐富的想象，產生愉悅的情緒。如果我們每位語文教師都能把他所教學生的興趣激發出來，培養起來，就會達到愛因斯坦所斷言的：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課學生就會當作一種禮物來領受。”

三、精心設計能啟發學生的思維的問題，誘發興趣

在閱讀教學中，提問是師生信息交流最重要、最直接的方法，教師通過提問能了解學生的學習情況。及時調控教學環節，使學生更加有的放矢，因此，精心設計是十分重要的。就兒童思維運動的產生和發展來看，亞里士多德認為：“思維從疑問和驚奇開始。”因此，課堂提問的意義就在于，教師通過一系列的提問不斷誘發學生的驚奇感，同時又不斷地引導學生擺脫驚奇，以訓練和發展他們的思維，使之學會原來不懂的東西。在教學《我愛祖國》一文時，當我提出：“你們愛祖國嗎？”“愛祖國的目的是什么？”“為什么要愛祖國？”學生的思維立刻活躍起來。于是，整節課就抓住“愛”的線索去引導學生細讀這首詩歌的。傾聽了這些兒童共有的心聲，并指導學生運用已有的知識和課文提供的材料，自己探索解決問題的途徑。

日常經驗告訴我們，當我處在使人困惑的情境中時，引起的動機最為強烈。例如，我們完全解答了所面臨的問題，緊張感就會完全消失，就再也不會感到有興趣了。因此，一個優秀的教學應該讓學生每天都帶著問題離開課堂，即使在學完一篇完整的課文之后，也要讓他們帶著一些有關該文的問題離開課堂，使他們學習的動機得以長久保持。

（作者單位 吉林省大安市長虹小學）

編輯 韓 曉