淺談初中物理教學中學生探究能力的培養

《義務教育物理課程標準》對物理課程的改革提出了新的要求，提倡“以學生發展為本”，“強調科學研究過程”的課程理念。如何在現有條件下積極轉變教學觀念，學生能自主地獲取科學知識、能力，形成正確的科學態度是我們亟待解決的問題，在教學中我認為應做到以下幾點。

一、激發興趣，誘發探究動機

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機乃是對所學知識本身的興趣。”因此，在教學中，要誘發學生的探究動機，激發學生的興趣，把握“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。如，我在教《聲音的產生和傳播》時，提前一天布置學生在家尋找一些能夠發聲的簡單物體，如木片、梳子、紙哨、筆套、橡皮筋、紙盒等，在課堂上先讓學生擺弄這些器具并使其發聲。學生用敲、按、拉、吹、彈、搖等方法，都使物體發出了聲音，感受“聲音的世界”，這時進行“從生活走向物理”的情境導入，然后提出問題：“聲音是怎樣產生的？”學生通過看、聽、摸，動手做各種發聲實驗，然后再經學生討論，教師點撥，得出了物理結論。了解這一規律后，還要注意引導學生“從物理走向生活”，如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨震動，觀察和了解蟬鳴等現象等。

二、注重引導，教給探究方法

葉圣陶先生說：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。”學生探究問題提出后，在進行假設、制訂計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環節中，教師應自始至終起好引導作用。教師要采取“扶一把”的形式，充分利用多種形式把學生已有的知識經驗與要探究的內容進行搭橋，聯系在一起，讓學生進行思維，縮小學生探究范圍與探究難度。在“扶”的同時，教師還要做好“引”的工作。如，在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素與實驗方案，讓學生自行判斷、分析、實驗。教師還要采取“放”的手段，讓學生獨立完成科學探究的全過程。如，在講“凸透鏡成像規律”時，教師先進行演示，讓學生在觀察的基礎上提出問題：“什么情況下能分別看到放大的像、縮小的像和看不到的像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關？”這樣才有利于培養學生學會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

三、重視實驗，培養探究能力

物理學是以實驗為基礎的科學，因此，組織好物理實驗教學尤為重要。現舉例簡述如何進行物理探究性實驗設計。

1.猜想與假設

猜想：“同種物質組成的不同的物體，體積越大，質量越大。”但要學生得出教科書中所敘述的“質量也增大為原來的兩倍嗎”？學生易得出質量隨體積成比例增大，進而提出同種物質組成的不同體積的物體，再體積和質量變化時，質量與體積的比例會發生變化嗎？學生會提出三種假設：不變、變大或變小。

2.設計實驗，收集數據

首先組織學生討論：（1）需要測量哪些物理量？（2）需要哪些儀器？（3）如何收集數據，怎樣設計表格？（4）實驗注意點什么？

3.進行試驗探究

（1）調節天平用天平測出物體的質量。（2）用刻度尺測出物體的長、寬、高，并根據公式V=abc計算出物體的體積。（3）計算出質量與體積的比值，將上述數據分別填入設計好的表格中。

4.交流與合作

各小組在實驗的基礎上填好實驗表格。進而引導學生交流與討論，學生會發現：同種物質組成的物體質量和體積的比值不變，所以，這個比值反映了物質的某種屬性，再引入密度概念時就顯得順理成章了。這是一個通過探究過程形成概念的案例。

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅傳授知識給學生，更重要的是教會他們學習的方法，培養他們自主探究知識的能力。只有具備了這些能力，才能培養出適應社會發展的全能型人才。

（作者單位 吉林省大安市安廣中學）

編輯 韓 曉