課改教學模式中的幾個誤區及應對策略

隨著我校課堂教學改革的不斷探索和實踐，“導學—自學—測評”循環推進教學模式正在逐漸完善和清晰。從教學設計到課堂操作，更加凸顯“自學為主、講練結合”的教學指導原則。但受到傳統教學思想影響和個人課堂教學能力的制約，在新的教學模式的實踐過程中，表現出以下幾個突出的誤區，本人結合常規教學檢查及教學活動中的情況，分析這幾個問題并提出應對策略。

一、重教學設計，輕教學實踐

從教學活動開展中我們可以看出，部分教師的設計理念很好，各環節安排也符合“以學生為主體”的思想，但一節課講下來，總覺得無論是教師還是學生，都不是很適應這種教法和學法，結合日常教學中的聽課情況來分析，為什么很好的設計沒有教學效果呢？很重要的一個原因是一些教師把設計和授課分割開來，甚至個別教師根本不考慮如何落實設計。長期以來的隨意性授課導致在公開課或評估課上對于好的教學設計，師生反而都不能適應。嚴格地講，沒有教學實踐作為基礎和支撐的教學設計都不會有好的教學效果。因為本身好的教學設計一定來源于豐富的教學實踐，針對這種情況，作為教師應從教學實踐出發，在常規教學中積累教學經驗，尋找符合學科教學特點，符合自身教學特色的方式方法，避免單純的“拿來主義”，一定要把先進的教學理念和方法與自身的教學實踐相結合，這樣才能使教學設計適應課堂教學，使備課與授課緊密結合，教師的課堂操作才能得心應手，游刃有余。而作為教學活動的組織者和管理者，業務校長與主任，則應把工作的重心放在常規教學的管理上，絕不是組織幾次大型教學活動就可以了，更應著重抓好教師的備課與授課，努力提高教師的教學水平和獨立的創造性的教學設計能力。這樣教師才能真正適應新課改的要求，把課改的教學理念和行動統一到課堂教學中。

二、重環節完整，輕隨機生成

按照我?！皩W—自學—測評”循環推進課堂教學模式的要求，課堂教學中應較清晰地體現如下幾個環節：“引課—強化目標—自學及展示交流—練習測評—小結及集中檢測”等。但在教學實踐中我們發現，部分教師為追求教學環節的完整，對學生自學后展示交流中出現的新思路、新問題視而不見，或有意回避，以快速進入下一教學環節。其實，這種預設之外的課堂教學中的隨機生成，才真正反應了學生獨特的思維、獨立的思考，才說明學生真正地去思、去想，而教師如果能很好地進行引導與交流，對學生思維訓練和良好的自學習慣的養成是有積極意義的，否則，只能使學生仍然按部就班地隨著教師的安排走，“把課堂還給學生”就只能是一句口號而已。久而久之，便會形成自學只是形式，學生失去獨立思考的主動性和興趣，而課堂教學改革必然失去活力與靈魂。

首先，教師應清醒地認識到，以學生為主體的“自學為主”的課堂教學必然會產生種種預設之外的隨機生成，這恰恰是課堂教學改革的核心內容。只有學生在課堂教學中大量地反映出獨特的思維和視角，才說明這種課堂教學與傳統的課堂教學存在本質的區別。

其次，教師應該有重視的意識，有調控的能力。在課堂教學中，教師是否真正尊重學生的主要表現就是是否尊重學生的獨特思維?？梢韵纫龑W生參與分析交流，給自己留下思考應對的時間，絕不能有意識地回避而一帶而過。相反，有經驗的教師往往為了達到思維訓練的目的，在無疑之處巧妙設疑，引發學生發散思考，從而體現新課改教學模式下的活潑與靈動。

三、重自學形式，輕教學實效

在新的課堂教學模式下，需要有學生獨立完成自學任務、小組合作學習等自學形式。但教學實踐中我們發現，教師設計了較多的自學形式，或獨立閱讀，或小組合作、討論等，但學生對于“雙基”的落實到底如何，則不得而知，教學中只能看到自學形式，教學效果沒有落腳點，這種情況首先源自教師的教學思想沒有從根本上改變，簡單地認為，是不是新模式只要看有沒有學生自學的形式就行了，結果出現了只重形式舍本求末的現象。應該說任何教學形式都是為實現學習目標服務的，只有符合學生實際并對目標的落實有實效的自學形式才能收到較好的教學效果。傳統教學中的讀、背、算能力的訓練絕不可少，重點基礎知識的積累與識記不可或缺。教師的教學設計思路還需要調整，要從單純重視自學形式設計轉到從學習目標出發思考適當的自學形式，尤其是自學中的巡視反饋及自學后的檢測、鞏固等必須要體現，這樣才能保證形式為目標服務的教學要求。

四、重學生展示，輕交流互評

我校的課堂教學改革模式，要求在自學后應有學生展示和交流，無論是獨立完成的自學任務還是小組合作完成的自學內容，都應以不同形式進行展示。各科教師在實踐中也都落實得較好，但很少有教師思考：展示的目的是什么？除了讓學生在課堂上體驗學習收獲的成功與喜悅外，展示的另一個重要意義在于交流，教師應切記“沒有交流就沒有教學”。有些時候，學生通過小組合作所完成的任務各不相同，更需要展示后的交流實現成果共享。部分教師只是把展示作為一個應有的環節，而缺少師生、生生之間的分析交流，這種做法是不用可取的，對于全面實現學習目標的意義也不是很大。那么怎樣才能實現展示后的交流更具實效，更加充分呢？我認為，教師在教學中應注意并把握以下幾個方面：（1）學生自學過程中的巡視與交流。只有參與到學生的自學中，才能及時掌握學情，哪個學生或哪個小組可以到板前去展示，做到心中有數。（2）需要展示的應全面。好、中、差都應有展示的機會。事實上展示中的遺漏或錯誤，恰恰是適時引導交流與分析的契機。（3）教師應在學生展示中捕捉質疑的時機，引發其他學生積極思考與解析，使展示與交流、質疑與解惑融為一體，保證學生注意力與思維的持續和活躍。

總之，在課堂教學的改革實踐中，難免會出現種種不盡如人意的做法和現象，只要教師善于總結分析，并不斷深入地探索和積累，我們相信，每位教師在各自的學科教學中，都能形成自己的教學風格與特色，并以獨特的教學魅力在課堂教學改革中快速成長，品嘗到課改給自己帶來的成功與快樂。

（作者單位 吉林省大安市古城學校）

編輯 韓 曉