如何培養小學生的口語交際能力

摘 要：口語交際訓練是小學語文教學中的一項重要教學內容，口語交際訓練不僅能培養學生的聽說能力，還能提高學生的讀寫能力。

關鍵詞：交際能力；語言環境；口語表達能力

在小學語文教學實踐中，強化口語交際能力訓練，是順應時代發展需求，努力造就新型人才的重要途徑。較強的口語交際能力，是我們每個人適應現代化社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，努力培養學生的口語交際能力，使學生的口語交際能力得到提高，科學、合理地安排口語交際訓練是關鍵。我在培養小學生口語交際能力方面的做法是：

一、創造條件，營造良好的語言環境，讓孩子愛說

說話是人們生存發展的第一需求。營造良好的說話環境，是培養學生說話能力的重要途徑。開學前夕，我班準備選舉班干部。我叫大家寫競選演講稿，要求寫清為什么要當班干部，當了班干部有什么打算？學生熱情很高。在班會上，我先給學生講明當班干部的條件：要講文明、有禮貌、愛學習、愛集體、愛勞動……然后讓學生選出自己認為可以當班干部的同學，以及說明他們當班干部的理由。在特定的條件下，學生特別守規矩，且十分積極大膽，都紛紛選出因為守紀律、愛集體、愛學習，對人有禮貌，所以自己要選他的理由。有的學生不光復述了教師所講的條件，還創造性地講出：因為他愛集體、愛勞動、上課專心聽講、關心同學等事例。這樣，一次發展班干部的活動，在有目的、有計劃地努力創造條件，讓學生有充分說話和鍛煉的好機會，在輕松的自然環境中順利進行，使小學生的說話訓練從根本上獲得了自然、活潑、輕松、愉快、行之有效的成功實踐。

第一冊教科書中插圖很多，如：漢語拼音每課都配有不少插圖，看圖讀拼音識字、看圖學文及其他課文中也都有大量插圖。在教學時，我盡量安排時間，利用插圖，創造說話氛圍，指導學生看圖說話。如：在教學漢語拼音時，每個聲母、韻母都配有圖。這些圖有的表形，有的表聲，有的既表形有的表聲，教學時，針對每幅圖，我都讓學生說說圖上畫了什么？誰在干什么？什么怎么樣？什么地方有什么？等等。通過看圖說話讓學生不僅記住了聲母、韻母的音和形，還發展了他們的思維，豐富了他們的語言，強化了他們的口頭表述能力。

二、注重語文學科特點，進行規范化語言訓練

口語交際是書面語言的基礎，是習作啟蒙的第一步。因此，語文教學中的口語交際訓練，要著眼于培養學生良好的交際習慣。我的做法是：不斷訓練學生說普通話，規范日常用語，克服方言語病，排除語言交際障礙，讓人聽得懂，聽得明白。要訓練學生說話時態度大方，注意使用文明用語；聽別人講話時，要認真聽，不要隨便打斷別人的話，要盡量使用商量的口氣提意見和討論問題。

在實踐中，口語交際課還要特別注意規范學生的口語。提高語言的表達能力。著重從以下幾個方面訓練：

1.說話要有條理

口語訓練要注意語言的生動性和邏輯性，要從培養學生的表達能力入手，要求學生說話時要有條理。如，我在要求學生說幾句話時，對怎樣才能把這幾句話按一定順序排列在一起，表達一定的意思，做到通順連貫，總是首先讓學生在說過話過程中知道把握住“先……再……然后……最后……”等這些表達順序的詞語，做到說話言之有序。

2.說話要完整

為了加強語言訓練和兒童思維訓練的結合，練習說完整句子是對學生進行口語訓練的另一關鍵。小學生說話往往是有頭無尾，表意不清。在教學中，我力求使他們說話時要有“誰干什么”“誰或什么怎么樣”“什么地方有什么”的完整概念，給他們一定的句式，讓他們按一定的句式去說完整的話，同時我還用教材上的好句子，讓他們反復體會學習，在模仿中提高自己的表達能力和思維習慣。

3.正確使用語言

小學生的語言還不那么準確、規范，錯用量詞等現象尤為嚴重。如，我有一“塊”鉛筆。我認識這“塊”字……針對這種情況，我在平時跟學生對話時，給學生講解，有意識糾正他們的語病，讓學生盡量口頭語言規范化，努力讓學生說完整的話和富有個性特點的話。哪怕是一個字、一個詞都力求正確。

三、立足生活，培養口語表達能力

口語交際能力的培養，課堂教學是主要渠道，但這還不夠，語言的實踐需要大量的課外實踐，口語訓練在課堂外有著更廣闊的天地。

教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的、豐富多彩的實踐活動，如講故事、背古詩等活動，為學生創設一個施展口才的良好環境，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力，例如，在教學完《自選商場》這一課時，我給學生布置了題為《逛商場》的交際作業。因為每個學生都必須去商店買玩具，讓學生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等。并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己的商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演交際。交際時我著重引導學生說話時態度大方、有禮貌。聽別人說話時要認真、耐心。從而切實提高學生的交際能力。

四、進行適當評價，提高口語交際能力

進行適當評價，是提高學生口語交際能力的重要輔助手段，它可以讓學生知道自己的說話水平，明確努力的方向。口語交際訓練在經過了充分準備和小組討論交流之后，可安排學生在全班學生中進行發言，把交際內容說給全班同學聽，讓同學、教師進行評價。發言者可小組推選或教師指定，也可個人自愿。可以是一個人、兩個人進行說，也可以多人合作，教師可根據訓練內容進行組織。說話時，說話者要充分利用創設的情境，運用積累的知識，用規范的普通話進行表達。學生說話后，應盡量讓其他同學去評價。教師提示學生從語言規范、口齒流利、內容符合要求等方面進行評價，評出說得較好的同學來，給予表揚鼓勵，對其他同學也要多講優點，調動其參與口語交際的積極性。這樣，學生在評價同學時，也能學到知識，提高自己的說話能力。

總之，小學生的口語交際是語文教學的重要內容，培養學生的口語交際能力非常重要，它需要教師和學生的共同努力，我們要堅持不懈，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創造各種機會，使學生的口頭語言不斷得到規范，得到發展。

（作者單位 江蘇省贛榆縣石橋鎮中心小學）

編輯 薛直艷