科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課程中明確指出：在教學(xué)過程中教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生將是學(xué)習(xí)的主體。這就是說在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡可能地參與到知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程中，使接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。幾年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我要從以下幾方面做起。

一、引導(dǎo)學(xué)生有效探究，培養(yǎng)自學(xué)能力

在科學(xué)課的教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，用各種器官去感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，而且要鼓勵(lì)他們大膽地創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決實(shí)際問題。只有讓學(xué)生從頭到尾去體驗(yàn)全過程，他們的創(chuàng)造潛能才能得到開發(fā)、創(chuàng)造能力才能得以培養(yǎng)。如，在教學(xué)“氧氣”一課時(shí)，首先讓學(xué)生以同伴互助的形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后小組成員根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案分組操作，操作前小組長(zhǎng)將本組成員分好工，讓每人都動(dòng)手有事做，改變了以往的師授生學(xué)的灌輸方式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在整堂課教學(xué)中，教師始終處于引導(dǎo)者的位置，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生去探究、去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建知識(shí)，讓探究過程貫穿本課的始終。

二、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，突出主體地位

在科學(xué)課教學(xué)中，課堂上我力爭(zhēng)在自己的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)之下，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，盡量放手讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自己探討解決問題的方法，進(jìn)行探究活動(dòng)，最終掌握一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。我的教學(xué)流程是：引導(dǎo)學(xué)生參與提出問題和假設(shè)→作出計(jì)劃→進(jìn)行調(diào)查和研討、→進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣通過讓學(xué)生親自參與，親自經(jīng)歷，親自體驗(yàn)后，才會(huì)有更深刻的感受，才能真正感悟科學(xué)的真諦。如在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時(shí)，在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生說出一些能發(fā)聲的樂器，接著就讓學(xué)生討論：“它們是怎樣發(fā)聲的？在發(fā)聲時(shí)這些物體會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”提出問題，設(shè)置懸念，學(xué)生急于弄明白怎么回事，于是，就會(huì)盡情“玩”手中的樂器，觀察它們的發(fā)聲部位、觀察發(fā)聲時(shí)的變化現(xiàn)象等，互相交流，最后總結(jié)出：“物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音”。這樣做的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，讓學(xué)生在互助交流過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

總之，在科學(xué)課的教學(xué)中，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)互動(dòng)探究，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)自學(xué)能力。這樣做將會(huì)使我們的學(xué)生終身受益。

（作者單位 黑龍江省虎林市偉光中鄉(xiāng)中心學(xué)校）

編輯 薛直艷