加強口算訓練，提高學生計算能力

摘 要：在小學數學教學中，要充分認識口算訓練的重要性，在教學中要重視算理教學，加強算法指導，要科學合理地安排口算訓練，訓練形式要多樣，激發學生的口算興趣，培養學生良好的口算習慣，提高計算能力。

關鍵詞：口算訓練；算理指導；算法多樣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對口算的要求是“熟練、正確和會”，同時小學數學教學的重要任務就是培養學生的計算能力。口算也稱心算，是不借助計算工具，依靠思維記憶，直接算出得數的計算方式。口算是筆算特別是豎式運算的基礎，口算的速度和正確率直接影響著計算的效果，對于培養和提高學生計算能力有著重要的作用。口算還是形成數感的載體。學生在口算過程中潛移默化地運用了數位、計數單位、數的組成等概念，促使學生形成數感。口算也是數學在日常生活中應用的基礎，即使是在計算工具日益普及的今天，口算仍是人們日常交流的基本技能。如何加強口算訓練，提高學生的口算能力，成為擺在廣大數學教師面前的一個重要課題，在教學中我主要從以下幾方面來開展口算訓練的。

一、重視算理教學，加強算法指導

口算教學要讓學生在理解算理的基礎上，掌握計算法則和方法，那么弄清算理就是關鍵。如，在教學北師大版一年級數學上冊“8+幾”的教學時，讓學生通過擺小棒等實物操作建立豐富的表象，理解“湊十法”，然后讓學生詳細說出思考過程。如，8+5，可以說成先把5分成3和2，先算8+2=10，再算10+3=13，后經過8+6、8+7、8+8等的練習，概括出用“湊十法”計算“8+幾”的方法：“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”。在經歷了感知觀察—形成表象—抽象概括三個階段的學習和相應的練習，學生實現了從具體到抽象，又從抽象到具體的這一個認知過程，學生既弄清了算理，又掌握了計算法則，保證了口算的正確性。口算能力的形成是一個循序漸進的過程，教學中要采取先慢后快的原則，訓練初期要注重學生對法則的理解和計算方法的掌握，只要求正確，對速度不做要求，重點在于鞏固口算方法，為形成技能打好基礎，隨著學生知識的深化，在練習中進一步理解算理，并加強算法指導，引導學生簡化思維過程，形成口算技巧技能。如，口算99+98時，學生可能有幾種思維過程：99+98、99+100-2、100+98-1、100+100-3等，教師要引導學生對這幾種解題思路進行比較、分析，找出最優算法，提高口算速度，逐步提高學生的口算技能技巧。

二、科學安排口算訓練

1.口算訓練要有計劃，有目的

任何計算都是以口算為基礎的，口算能力的高低直接影響著其他運算能力的提高，口算的速度快、準確，不是一兩天訓練能達到的，而是持之以恒訓練的結果，因此，口算的訓練必須經常化。教師要依據數學課程標準要求和口算教學熟練、會、正確三種不同的教學要求，制訂切實可行的教學目標和計劃，安排好天天訓練的內容，逐步提高學生的口算技能技巧。進行口算訓練時，還要注意前后知識間的聯系，為新知識的學習做好鋪墊。要注意精心設計口算練習題，如，教學“兩位數乘一位數進位筆算”時，如，72×5可以訓練7×5+1的口算。這樣有針對性的口算為新知教學起到了很好的鋪墊作用。又如，在教學完“整十數加減整十數”后，我安排了讓學生自己編100以內整十數加減整十數的口算題進行訓練，學生在自己編題的過程中，不僅鞏固了新知，還激發了學生口算的興趣。

2.加強基本訓練與針對訓練

口算的基本訓練內容包括：20以內的加減法；一位數乘一位數及相應的除法；100以內的乘加、乘減、除加、除減等兩步計算。這些計算，都是整數、小數和分數（百分數）四則運算及其混合運算的基礎。只有扎扎實實地練好基本口算，才能有效地提高學生的計算能力。組織口算訓練時，應根據實際情況對易錯題反復進行針對性的練習，防止錯誤被鞏固下來。對于易混淆的題目，如，“16×5”和“15×6”“24×5”和“25×4”等，可進行集中對比練習。通過練習培養學生的觀察能力，增強知識的清晰性。

三、訓練形式多樣，激發口算興趣

“興趣是最好的老師。”如果練習簡單重復，學生就沒有興趣，練習效果就不好，要注意精心設計練習，針對學生的年齡特點，訓練形式要多樣化，如，采用聽算、開火車、搶答、分組比賽、找朋友、口算接力、摘蘋果等形式，激發學生練習興趣，調動學生參與練習的積極性。也可以讓學生每人準備一本口算本，在課前2分鐘組織口算或自算，然后同桌互批，全部正確的學生就可以得到一朵小紅花，堅持每天晚上做5道豎式計算，教師對學生計算情況進行小結，每周評出口算周冠軍，每月再評出口算月冠軍，學期末再根據獲得的紅花數評出口算學期冠軍，使口算成為學生每天的必修課，養成天天口算的好習慣。

參考文獻：

呂世虎，陳清容，鐘志勇.新版課程標準下的小學數學教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

（作者單位 寧夏回族自治區銀川市永寧縣逸夫一小）

編輯 王志慧