計算機教學中如何發揮學生的主體作用

在計算機教學中，結合計算機學科特點和學生學習計算機的認知規律，探索出了“學生主體性的研究”教學模式。按其操作過程，大體可分為以下六個基本步驟：

一、課前練教

教師出示上節課的幾個重點問題，分別讓學生到黑板上向同學們講解或到教師機上演示，達到全體學生鞏固舊知識的目的，同時也充分體現示范性。

二、明確任務

要把學生應掌握的知識、技能和能力的提高及教育目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。這就需要教師認真地分析教材，確定教學目標、教學內容等，更要考慮學生的心理特征和學習興趣，再制訂相應的任務，并對個別不能完成任務的學生采取示范的辦法。這樣大大地激發了學生學習熱情，且能力得到培養。

三、提出任務

教師要向學生講清楚任務，且任務的要求必須具體、詳細。如，教學“設計帶背景的名片”時，我們首先讓學生傳看自己收集的名片，使學生對名片的組成要素有一個基本的了解，而背景圖案應盡量符合名片持有者的工作特征。在此基礎上，我們提出要完成的任務：請每一名學生設計一張自己的名片。要求是項目齊全、有背景。制作格式要體現個人的性格特征和審美風格，又要充分發揮自己的創造力。

四、完成任務

教師要從任務中引出計算機學科目標，使學生產生學習計算機學科知識的興趣，利用計算機技術完成任務。如，在提出“設計帶背景的名片”這項任務時由于圖片操作還沒有學習，如何插入圖片呢？這時我們提問：“插入圖片的功能應在哪個菜單中？”我們提示學生“硬盤上存有許多圖片，可把硬盤上的精美圖片插入到名片中”。在這一過程中，教師對有困難的學生給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。

五、評價任務

學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行總結評比。具體做法是學生用教學網絡展示自己的作品，由作者介紹自己的構思，再由學生一起討論該作品的優點和不足，最后由大家給予評價。

六、總結延伸

總結概括是知識的鞏固過程、技能的形成過程和思維的發展過程，也是知識和技能的應用過程，同時也是學生主體地位體現的重要過程。另外，一節課終了教師留有下節課要學的問題，有助于知識的遷移、發展和延伸。

總之，這種教學模式六個環節之間相互依存，螺旋上升。它不僅體現了教師的主導作用，更重要的是強化了學生學習的主體地位。

（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）

編輯 王志慧